高健

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材將整本書閱讀納入語文正式教學(xué)中，小學(xué)低年級學(xué)生識字量小、閱讀能力弱，因此，在開展整本書閱讀時，教師要選擇合適的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

關(guān)鍵詞：繪本;低年級;整本書閱讀

小學(xué)低年級學(xué)生受到識字量的限制，閱讀能力較弱。他們的注意力集中時間不夠長久，開展整本書閱讀指導(dǎo)需要特定方法。繪本由圖畫和文字組成，以圖為主，以文為輔，非常適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀，使他們由繪本體驗(yàn)到閱讀的快樂，逐漸發(fā)展為閱讀純文本的興趣。本文以繪本《彩虹色的花》閱讀指導(dǎo)為例，探索低年級整本書閱讀教學(xué)的做法。

一、繪本的選擇

（一）選擇具有真摯情感的繪本

優(yōu)秀的繪本作品一定是表達(dá)樸實(shí)而真摯的情感，而不是喊口號、惺惺作態(tài)的表達(dá)。繪本《彩虹色的花》是一本溫暖而令人深受感動的繪本——彩虹色的花用自己的鮮艷花瓣去支持和幫助那些需要幫助的幼小動物們，冬天卻被白雪覆蓋。故事原本應(yīng)該可以在這里完成，但是翻到最后一頁，作者給了讀者一個更高層次的驚喜：第二年春天，彩虹色的花又長了出來。從春天到冬天再到春天，不僅讓孩子們感受到四季的循環(huán)，也讓孩子們學(xué)會了幫助身邊有需要的人，同時對別人的幫助表示感恩。

（二）選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本

繪本的種類很多，選擇什么樣的繪本進(jìn)入小學(xué)語文課堂，是利用繪本進(jìn)行教學(xué)面臨的首要問題。教師不能只看哪本書專家推薦得多就選擇哪一本，而是要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)來選擇，合適的才是最好的。有些繪本只適合幼兒看，對于小學(xué)低年級的兒童太過簡單。適合小學(xué)低年級學(xué)生看的繪本，比幼兒看的繪本文字多了一些，故事情節(jié)復(fù)雜一點(diǎn)，道理沒有那么直白淺顯，需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相對于其他繪本來說，《彩虹色的花》文字比較多，但里面出現(xiàn)的色彩、動物以及動物遇到的問題都是孩子能夠理解的，因此，在閱讀方面并沒有造成障礙，容易被孩子接受。繪本的字里行間充滿了作者對生命的熱愛，文字猶如一首散文詩一般，簡潔又富有感染力，花兒的活潑與善良會像甘泉一樣流入孩子的心田。

繪本內(nèi)容如果是孩子們經(jīng)歷過的，他們就更容易獲取感性經(jīng)驗(yàn)，也容易引發(fā)他們的閱讀興趣?！恫屎缟幕ā分械墓适?，很容易讓學(xué)生們聯(lián)想到生活中自己幫助過別人或者別人幫助過自己的經(jīng)歷，仿佛就是發(fā)生在他們身邊的故事。

二、上好繪本閱讀指導(dǎo)課

（一）推薦課，激發(fā)閱讀興趣

閱讀推薦課是整本書閱讀指導(dǎo)的開端，目的是讓學(xué)生大概了解故事，使他們產(chǎn)生閱讀期待?？梢詮囊韵聝牲c(diǎn)切入。

1.欣賞封面、封底

在閱讀推薦課上，筆者首先讓學(xué)生主動地獲取封面、封底信息，再趣猜故事主題、故事情節(jié)?！恫屎缟幕ā返姆饷妫伾芙k麗，猶如彩虹，花的四周是幾條好像隨意涂抹上去的紅色的線條。這些紅色短線是什么？假如你懷著好奇，翻開封底，就會找到答案，原來它們是太陽的光線。學(xué)生通過封面、封底的圖畫猜測故事的內(nèi)容，通過這些信息自主表達(dá)“這是一個什么故事”，從而引發(fā)閱讀興趣。雖然學(xué)生對于封面的猜測各異，但都充滿豐富的想象力，這就引發(fā)了學(xué)生們對此書內(nèi)容的了解欲望。

2.瀏覽繪本

剛拿到繪本，學(xué)生往往會隨意地翻閱，這是低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在推薦課的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，老師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生按照自己的興趣讀，這樣有利于學(xué)生大概了解整本書的內(nèi)容與情節(jié)。學(xué)生可以想看哪一頁就看哪一頁，談一談自己最喜歡的文字和圖畫，趣味十足的片段會點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。

（二）推進(jìn)課，梳理閱讀收獲

整本書的閱讀時間相對來說比較長，所以學(xué)生們在閱讀的過程中還需要老師不斷地督促、引導(dǎo)。唯有這樣，才能讓學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行下去。當(dāng)學(xué)生粗淺閱讀后，可以設(shè)計(jì)一節(jié)推進(jìn)課，引導(dǎo)他們及時回憶情節(jié)，把情節(jié)串聯(lián)起來，形成一個完整的故事。教師要搭建閱讀支架，讓學(xué)生成為自主講讀者，要允許學(xué)生在表達(dá)上的欠缺。

1.話題引導(dǎo)

在《彩虹色的花》的閱讀指導(dǎo)中，筆者圍繞“彩虹色的花幫助了哪些動物”這一問題，讓學(xué)生品味文字、圖畫，抓住主線，體會彩虹色的花樂于助人的精神。在學(xué)生講述故事時，教師適時提問：彩虹色的花是怎么想的？她為什么會這樣做？這樣引導(dǎo)話題，鍛煉了學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，同時也激發(fā)了他們閱讀的欲望。

2.繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、簡單美觀的特點(diǎn)。筆者在推進(jìn)課上為低年級的學(xué)生提供了樹形思維導(dǎo)圖，中間的“樹根”是彩虹色的花，“枝丫”部分由學(xué)生填寫彩虹色的花所幫助過的動物，以及簡單的內(nèi)容描述。小組合作后展示，每個小組呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖大致相同，卻又各有特色。教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生學(xué)畫思維導(dǎo)圖，讓文本在腦海中清晰重現(xiàn)，師生一起聚焦導(dǎo)圖，學(xué)生講述文中的故事，與大家分享內(nèi)容和感受。在不知不覺中，也就進(jìn)一步提高了低年級學(xué)生閱讀整本書的能力。

（三）分享課，交流閱讀體驗(yàn)

學(xué)生在自主閱讀后，會對繪本內(nèi)容有一些心得體會，或者是一些困惑。此時，教師可以為學(xué)生搭建一個交流的平臺，讓他們分享自己的觀點(diǎn)，討論他們的閱讀困惑，從而提高整本書閱讀的水平。

三、拓展延伸，提高閱讀能力

（一）親子閱讀

學(xué)校教育必須和家庭教育很好地結(jié)合才能發(fā)揮更大的作用，所以，開展整本書閱讀也應(yīng)發(fā)揮家長的作用，把整本書閱讀落到實(shí)處。在閱讀《彩虹色的花》這本書時，孩子有不認(rèn)識的字時，家長可給予指導(dǎo);家長和孩子也可以分角色朗讀，家長讀彩虹色的花的話，孩子讀許多的小動物的話，讀完再互換角色。這樣讀更有趣味性，孩子在這樣的角色扮演和轉(zhuǎn)化中，逐漸理解了這本書想給予我們的東西。在與孩子共讀的過程中，家長會認(rèn)識到，讓孩子閱讀，把優(yōu)秀的書籍帶進(jìn)他們的世界，會讓孩子受益終身。

（二）繪本想象創(chuàng)作

“看圖寫話”是低年級教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)生的想象力豐富而奇特，繪本里的語言句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)相似，易于模仿，利用繪本中的留白可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但低年級學(xué)生識字量少，進(jìn)行文字創(chuàng)作是有困難的，而我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于繪畫很感興趣，所以，在學(xué)生對這個故事熟悉后，我提出問題：“第二年，彩虹色的花又開了，她會用她的花瓣去幫助哪個動物呢？”讓學(xué)生們進(jìn)行繪本故事續(xù)編，并且畫出來。學(xué)生們對于這項(xiàng)作業(yè)的積極性很高，有的學(xué)生想象彩虹色的花用花瓣給蜜蜂做被子，有的學(xué)生想象彩虹色的花用花瓣給演員小貓做披風(fēng)，還有的學(xué)生想象彩虹色的花用花瓣給小白兔做帽子……一幅幅生動的畫，富有想象力的文字，學(xué)生得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一本書的內(nèi)容。

（三）繪本劇表演

繪本劇表演可以培養(yǎng)低年級兒童的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力，從閱讀到創(chuàng)意表達(dá)其實(shí)就是學(xué)生對整本書的再理解。在活動中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主體性，在安排角色、記臺詞、使用音樂和舞蹈、準(zhǔn)備道具等環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生參與進(jìn)來。在面向家長的匯報演出中，學(xué)生們勁頭十足，他們在玩中學(xué)，在玩中進(jìn)步，提高了語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)階段是一個人讀書習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，作為小學(xué)語文教師，我們要積極探索整本書閱讀指導(dǎo)的有效策略，從低年級開始激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓閱讀陪伴他們的成長。

（本文系安徽省六安市2019年度市級課題“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究”的階段性研究成果。課題編號：LK19014）

參考文獻(xiàn)：

[1]夏開靜.巧用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生閱讀：《奇怪的賴先生》整本書閱讀課程設(shè)計(jì)方案[J].基礎(chǔ)教育，2020（07）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）