鄭怡萍

摘要：“減負(fù)提質(zhì)”是近年來教育界熱議的話題，而討論的重點(diǎn)均聚焦在家庭作業(yè)上。近日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要保障學(xué)生充足的睡眠時(shí)間，細(xì)化相關(guān)管理措施。針對(duì)外在因素影響學(xué)生睡眠問題，《通知》提出了三個(gè)“中斷機(jī)制”，其中之一的作業(yè)“中斷”需要教師對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新思考，強(qiáng)化作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)布置。作業(yè)問題不僅是老師和學(xué)生之間的問題，也是家校之間的敏感問題。因此，教師應(yīng)巧妙布置家庭作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);家庭作業(yè);趣味;生活體驗(yàn)

家庭作業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性，將課內(nèi)知識(shí)延伸到實(shí)際生活，只有這樣個(gè)性化、生活化的作業(yè)，才能解決生活中的問題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，增強(qiáng)完成作業(yè)的自主性。

一、當(dāng)前英語家庭作業(yè)存在的問題

通過聽評(píng)課、專題教研和對(duì)三至六年級(jí)的師生和家長發(fā)放問卷，筆者對(duì)本校英語作業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學(xué)生僅占31%;認(rèn)為作業(yè)是不得不完成的，否則老師會(huì)批評(píng)、懲罰、叫家長的占60 %;有9% 的學(xué)生不能完成作業(yè)。另外，筆者通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)：作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題。

（一）書面作業(yè)量多且單一枯燥

抄寫單詞、句子占家庭作業(yè)的比重很大，所有學(xué)生不管水平如何都要完成這種機(jī)械抄寫作業(yè)，而且作業(yè)的形式幾乎每天都一樣。然而，這樣的作業(yè)效果如何、學(xué)生能記住多少、使用所學(xué)知識(shí)的程度如何等，教師都無從所知，只是在作業(yè)本上給個(gè)評(píng)價(jià)。

（二）線上打卡形式五花八門

天天要求打卡接龍，一起作業(yè)網(wǎng)、同步學(xué)、趣配音、微信小程序等各種聽讀說作業(yè)，學(xué)生會(huì)抵擋不住手機(jī)的誘惑，欺騙父母在做作業(yè)，實(shí)際卻是在玩游戲和刷短視頻。這樣的作業(yè)既浪費(fèi)了學(xué)生的休息和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，又因?yàn)榫€上作業(yè)時(shí)間過長而對(duì)學(xué)生視力產(chǎn)生了不良影響。

（三）作業(yè)脫離學(xué)生的實(shí)際水平

作業(yè)布置脫離學(xué)生實(shí)際水平，導(dǎo)致學(xué)生無法完成。比如，有的老師經(jīng)常會(huì)布置家庭作業(yè)“課后利用本課所學(xué)的英語句子與家長對(duì)話并拍視頻上傳到微信群或QQ群”。在本校，不是每個(gè)家長都能與學(xué)生完成英語會(huì)話。這樣的作業(yè)，在一定程度上給家長造成了心理負(fù)擔(dān)。兩個(gè)班100多份作業(yè)，教師的檢查反饋也沒有得到很好的評(píng)價(jià)。久而久之，此項(xiàng)作業(yè)形同虛設(shè)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為教師布置的家庭作業(yè)可做可不做。

鑒于以上存在的問題，我認(rèn)為，我們有必要研究設(shè)計(jì)多層次、有個(gè)性、有生活價(jià)值的家庭作業(yè)，以提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、分層設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣

家庭作業(yè)的布置是一門藝術(shù)，需要不斷創(chuàng)新。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握課程的主要知識(shí)，調(diào)查學(xué)情，按照不同水平和層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)作業(yè)。只有這樣，才能夠使得作業(yè)具有質(zhì)量以及層次性。在分層設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，將其分為A，B，C三個(gè)層次，再面對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，包括基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)以及發(fā)展性作業(yè)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)Western Festival時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，“跳一跳就可以摘到桃子”，那么就可以為他們?cè)O(shè)置發(fā)展性的作業(yè)，讓他們選擇最喜歡的國內(nèi)外節(jié)日進(jìn)行對(duì)比介紹，并闡述喜歡的理由，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化差異的了解，拓展學(xué)生的知識(shí)面和國際視野。對(duì)于B層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為他們?cè)O(shè)置提高性作業(yè)。提高性作業(yè)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們保質(zhì)保量地完成該單元的課后練習(xí)，同時(shí)根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)一步對(duì)節(jié)日歷史和習(xí)俗進(jìn)行探究，關(guān)注節(jié)日美食和活動(dòng)，很多學(xué)生對(duì)此都非常感興趣。對(duì)C層次的學(xué)生來說，他們基礎(chǔ)較為薄弱，只需要他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中掌握該單元的單詞，能夠熟讀、背誦課文即可，以此增強(qiáng)他們的英語語感。如此一來，學(xué)生們都能輕松完成作業(yè)，家長也就不需要為孩子完成不了作業(yè)而苦惱，老師們也能對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行比較好的監(jiān)管和檢查。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)

托爾斯泰曾說：“教育是陶冶身心，培養(yǎng)健全的個(gè)性，以便能夠從容不迫地適應(yīng)生活中的各種變化，這是從學(xué)校和書本學(xué)不到的?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，教師需要因“生”而“設(shè)”，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇一項(xiàng)能復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。

四、巧妙設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

教育家陶行知先生說過：“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便受到了教育。”知識(shí)源于生活，用于生活。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師更應(yīng)該讓學(xué)生自己去體驗(yàn)生活，感知身邊的人和事。例如，在講到Signs時(shí)，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生在周末外出游玩時(shí)查找標(biāo)志，什么樣的標(biāo)志都可以，但凡看到標(biāo)志就將其抄寫下來，周一小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組找到的多。學(xué)生在坐地鐵、公交時(shí)，將安全類的標(biāo)志抄寫下來;把在公園玩耍時(shí)、飯店就餐時(shí)、圖書館看書時(shí)，看到的所有標(biāo)志全都記錄下來;還有同學(xué)在學(xué)校走廊也發(fā)現(xiàn)很多標(biāo)志。最后，同學(xué)們將自己收集到的標(biāo)志交由小組長進(jìn)行整合記錄。這樣，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了身邊的標(biāo)志，又學(xué)到了關(guān)于標(biāo)志的內(nèi)容，同時(shí)在游玩、出行時(shí)也更能注意安全、遵守紀(jì)律。又如，在講到Number時(shí)，我設(shè)計(jì)了找數(shù)字的家庭作業(yè)，讓學(xué)生搜集生活中的數(shù)字并進(jìn)用英文表達(dá)：火 警 電 話 one one nine，急救電話one two zero，交通事故電話one two two，查詢號(hào)碼one one four等，學(xué)生還將自己每天乘坐的公共汽車號(hào)碼也都表達(dá)出來。除此之外，學(xué)生還自己出算術(shù)題，如one plus two equal three等。這樣，筆者通過布置生活化作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將英語學(xué)習(xí)融入生活中，寓教于樂。

五、精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)探索類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

本杰明·富蘭克林曾說：“Tell me and I forget.Teach me and I remember. Involve me and I learn.（聽到的我會(huì)忘記，教我的我只會(huì)記著，只有實(shí)踐才能出真知。）”誠然，實(shí)踐、體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)變得深刻，良好的英語學(xué)習(xí)情境非常重要。因此，教師不僅要在課堂上讓學(xué)生融入英語氛圍，在課后也要讓學(xué)生盡量多一點(diǎn)融入其中。而學(xué)科與學(xué)科之間是相融合的，知識(shí)間也是互通的。猶記得在講到Shape時(shí)，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生利用超輕黏土做餅干，自行設(shè)計(jì)圖案。第二天，很多學(xué)生帶著自己的餅干來到課堂，筆者趁機(jī)開了一場(chǎng)“美食分享會(huì)”，讓同學(xué)們帶著自己的創(chuàng)新餅干進(jìn)行分享。很多同學(xué)將餅干進(jìn)行創(chuàng)新定型，超越了所學(xué)的circle， triangle， square， heart等課本內(nèi)容，還衍生出了很多多邊形和組合餅干，孩子們需要用所學(xué)的單詞和句型對(duì)自己的餅干進(jìn)行推銷。又如，在講到Crafts時(shí)，筆者讓學(xué)生自行做手工，做完手工后用所學(xué)句型進(jìn)行描述。比如，I want to make a ... I need some... I do it as following.First，... Next，...Then，... Finally，...在講到PE時(shí)，筆者布置一道家庭作業(yè)，讓學(xué)生到操場(chǎng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)比賽：長跑和短跑、跳高和跳遠(yuǎn)，并分別記錄班上哪位同學(xué)是該項(xiàng)目最厲害的。這樣，既鍛煉了身體，也鞏固運(yùn)用了所學(xué)內(nèi)容。體驗(yàn)探索類作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，家長們也樂見其成，期待孩子們的作品。

六、結(jié)束語

家庭作業(yè)是將課本知識(shí)延伸到生活實(shí)際，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生存技能的一個(gè)很好的途徑。為了學(xué)生的身心健康，為了家校和諧，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，教師要開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)多樣化、有價(jià)值的家庭作業(yè)。綜上所述，小學(xué)英語家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化要多以培養(yǎng)興趣為抓手，以生活體驗(yàn)為契機(jī)，讓作業(yè)“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究中，促進(jìn)學(xué)生的思考與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）