李月云

摘要：小學(xué)語文與美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)符合新課程理念，能有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師要根據(jù)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，選準整合的切入點，借助“讀寫繪”、繪畫日記、文中插圖、古詩配畫、連環(huán)畫制作、經(jīng)典名篇中的情景再現(xiàn)等手段，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;美術(shù);學(xué)科融合

融合是當(dāng)今社會發(fā)展的一大趨勢，融合凝聚了力量、孕育著希望。課程融合也不例外。就筆者所執(zhí)教的語文學(xué)科來說，課程融合強調(diào)以學(xué)科融合的教學(xué)方式改革我們傳統(tǒng)的語文課堂，以突破教學(xué)重難點、提高教學(xué)效率。而語文與美術(shù)具有很大的相通性，兩者都是通過某種形象來對作者的思想感情以及現(xiàn)實生活進行反映，只是在表達方式上有著一定的差異——美術(shù)體現(xiàn)在繪畫作品上，而語文更多的體現(xiàn)在語言文字上。兩者的相通性為語文與美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)提供了現(xiàn)實的可行性。

那么，在語文課堂上如何找到與美術(shù)進行學(xué)科融合的切入點呢？以下是筆者的一些粗淺嘗試。

一、借助“讀寫繪”，讓學(xué)生的觀察力與表達力得到提升

低年段的學(xué)生正處于形象思維發(fā)育的關(guān)鍵期，喜歡形象直觀的事物。另外，低年段的學(xué)生識字量少，語言的積累還不夠豐富，因此借助圖畫的方式更有利于學(xué)生情感的表達，其中，讀寫繪是訓(xùn)練低年段學(xué)生表達的很好手段，也是語文與美術(shù)學(xué)科融合的重要體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)二年級下冊《找春天》一課時，筆者先從課文中的語言入手，讓孩子們找找文中的“我們”從哪些地方找到了春天。學(xué)生經(jīng)過思考、品讀，不難發(fā)現(xiàn)文中的“我們”從小草探出頭來、野花早早綻放、樹木吐出嫩芽、小溪流淌等事物中找到春天的足跡，并初步感受語言的魅力，領(lǐng)會擬人手法的妙處。文中詩歌般的語言給人一種強烈的畫面感，讓春天變得更加具體可感了。緊接著，讓學(xué)生品讀文中的語句：我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。從“看、聽、聞、觸”幾個動詞中，學(xué)生明白作者是調(diào)動了多種感官在尋找春天?！澳谴禾爝€會藏在哪里呢？你們細細地觀察，把你們找到的春天畫下來吧？你準備加上哪些文字介紹呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是對上文學(xué)習(xí)的承接和進一步深化，又是對課文內(nèi)容的延伸，讓語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生建立文本與生活的聯(lián)系，從而使課堂學(xué)習(xí)變得豐富有趣?？吹胶⒆觽兂錆M童趣的“讀寫繪”作品，看到孩子們充滿靈性的語言，更讓我驚嘆于兒童原本色彩斑斕的內(nèi)心世界。

二、繪畫日記，進一步培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力

語文教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生樂于表達。對于低年級的學(xué)生而言，繪畫日記是一種極佳的呈現(xiàn)方式，同時，繪畫日記的形式進一步豐富了小學(xué)語文與美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)容。

兒童繪畫日記就是兒童用語言文字配合圖畫，記錄一天生活中有意義和有趣的事。低年級的寫話訓(xùn)練可以從繪畫日記開始，讓學(xué)生通過“繪畫+文字”的形式來記錄生活，降低寫話的難度，增加學(xué)生寫話的興趣和信心。同時，這也是語言文字運用的重要方式。繪畫日記可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用繪畫和語言兩種方式來表達思維，使圖畫和文字相得益彰、互為補充。圖文并茂的繪畫日記讓兒童的生活得以再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的體驗，同時也可以激發(fā)學(xué)生的想象，從而點燃思維火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、借助文中插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與審美能力

課文插圖是文中重點情景的直觀體現(xiàn)，很多課文都配有精美的插圖。如果我們能夠在語文課上合理地使用插圖，就能夠幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)三年級下冊第三單元《一幅名揚中外的畫》這篇課文時，筆者便從文中的插畫入手，先讓學(xué)生觀察圖畫，說說自己的發(fā)現(xiàn)。筆者指導(dǎo)學(xué)生，讓他們先由畫的一角開始觀察，再擴充到對整幅《清明上河圖》的欣賞。筆者先請專業(yè)的美術(shù)老師帶領(lǐng)孩子進行名畫欣賞，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察人物造型、服飾外貌、動作表情等，讓學(xué)生懂得這幅畫的傳奇之處，在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的同時激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和自信心。接著，筆者讓學(xué)生細細地品讀文本，看看文中是如何細致地介紹這幅名揚中外的繪畫作品的，說一說為什么《清明上河圖》能夠名揚中外，讓學(xué)生由畫到文字，從字里行間感受此幅畫的藝術(shù)魅力。之后，筆者再讓學(xué)生借助文字來介紹這幅名揚中外的畫，落實“語言文字訓(xùn)練”這一目標(biāo)。這一課的設(shè)計是語文與美術(shù)融合的典型課例，有利于學(xué)生語言能力與審美能力的培養(yǎng)。同時，語文與美術(shù)老師“雙師同堂”授課的形式，將語文與美術(shù)的知識點進行融合教學(xué)，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的模式，極大地活躍了課堂氛圍。

四、古詩配畫，讓學(xué)生的理解力與鑒賞力得到提升

“詩畫同源”，詩與畫本來就是相通的，區(qū)別之處在于兩者采用的符號不同，詩歌以文字語言為符號，繪畫以線條和色彩為符號。蘇軾寫道：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！弊怨乓詠?，詩情畫意總相宜，文人喜歡吟詩作畫，詩畫相配更能顯示出文人墨客的雅趣。因此，在古詩教學(xué)中，我們可以考慮將兩者相互融合，加深學(xué)生對古詩的理解，促進學(xué)生審美能力、想象思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)六年級下冊《寒食》一課時，在品讀第一、二句古詩時，筆者以“詩的開頭描繪了春天的長安城怎么樣的畫面？”展開，讓學(xué)生去尋找詩中所描寫的景物，通過抓住關(guān)鍵詞的方式想象詩歌的畫面?！逗场凡粌H寫出了京都長安城美麗的春景，它還是一幅浸潤傳統(tǒng)文化色彩的風(fēng)俗畫。學(xué)生抓住了“傳蠟燭、輕煙”等具體的意象，重溫了有關(guān)寒食的習(xí)俗。之后，筆者說：“如果讓你們用畫筆畫下來，你們行嗎？”就此引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中的主要意象進行繪畫，通過色彩、構(gòu)圖等去展現(xiàn)詩歌的意境。從學(xué)生的作品來看，孩子眼中的“寒食”，意境更加豐富了。

五、連環(huán)畫制作，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以激發(fā)

文學(xué)經(jīng)典作品是人類藝術(shù)的結(jié)晶，經(jīng)過歷史的沉淀，這些經(jīng)典作品散發(fā)出經(jīng)久不衰的魅力。五年級上冊第三單元的《牛郎織女》是人們口耳相傳的民間故事，故事情節(jié)生動有趣，學(xué)生特別喜歡。本單元的目標(biāo)是讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。對于情節(jié)很長的故事內(nèi)容，我們要幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，理出線索，幫助學(xué)生記憶。其中，課文前的閱讀提示也直接提示學(xué)生可以將牛郎織女的故事繪制成連環(huán)畫。此處的設(shè)計正是語文與美術(shù)融合的切入點：繪制連環(huán)畫除了要熟悉故事情節(jié)，配上合適的文字，還要對故事內(nèi)容進行深入的加工、想象、還原?？梢哉f，繪制連環(huán)畫是學(xué)生理解文本內(nèi)容之后的形象輸出，是再創(chuàng)作的過程。從學(xué)生呈現(xiàn)的作品來看，學(xué)生的選擇非常豐富多樣，其中，“牛郎與老牛相依為命”“男耕女織，幸福生活”“織女被抓，牛郎追趕”“隔河相望，鵲橋相會”等場景被學(xué)生描繪得非常生動。看到學(xué)生的繪畫作品，我們都會被其中的故事情節(jié)深深吸引。美術(shù)邂逅文學(xué)經(jīng)典，學(xué)生的創(chuàng)造性得到激發(fā)。

六、經(jīng)典名篇中的情景再現(xiàn)，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀力

入選語文課本的文章很多來自名家名篇，教師應(yīng)該借助文本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。朱永新教授認為：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！毙W(xué)語文教學(xué)更是應(yīng)該為學(xué)生的閱讀奠基。如何從一篇課文的學(xué)習(xí)帶動整本書的閱讀？課本中的文本就像一個引子一樣，為學(xué)生的閱讀打開了一扇窗，教師要讓學(xué)生更深入地領(lǐng)略窗外的風(fēng)景，看到更加廣闊的閱讀世界。教師可以適當(dāng)引入美術(shù)元素，將經(jīng)典名篇中的情景再現(xiàn)，就像電影鏡頭一樣讓經(jīng)典的畫面定格。例如，在教學(xué)《景陽岡》時，可以推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，閱讀完以后，教師可以讓學(xué)生畫畫自己最喜歡的畫面或者印象最深刻的一個場景。運用繪畫的方式，可以讓閱讀之旅變得更加美好，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

綜上所述，語文教師可以嘗試各種手段將美術(shù)元素引入語文課堂，創(chuàng)造性地進行學(xué)科融合教學(xué)，促進學(xué)生語文能力和審美能力的提高，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王成宇.淺談美術(shù)元素在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊（學(xué)術(shù)研究），2015（01）.

[2]李嫻.小學(xué)語文教學(xué)融入美術(shù)的幾點思考[J].江西教育，2019（09）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）