馮麗梅

（惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·惠州 516057）

1 信息技術(shù)背景下高職會計專業(yè)人才的現(xiàn)實要求調(diào)查

本文通過對中國人才熱線、智聯(lián)招聘、卓博人才網(wǎng)等發(fā)布的廣東地區(qū)600條高職會計專業(yè)招聘需求進行篩選，從工作經(jīng)驗、職業(yè)資格證、技能要求和綜合素質(zhì)要求等方面進行分析，得出在當(dāng)前信息技術(shù)背景下，高職會計專業(yè)人才的職業(yè)要求分析結(jié)果如下表1所示。

總的來說，對業(yè)務(wù)熟悉程度、信息技術(shù)應(yīng)用能力、熟悉政策法規(guī)、財務(wù)分析能力、抗壓力、溝通協(xié)調(diào)和解決問題能力等的職業(yè)要求，隨著工作年限的增加而要求越來越高；對學(xué)習(xí)能力的要求是隨著職業(yè)熟練程度而降低；對專業(yè)知識和職業(yè)操守的要求維持穩(wěn)定。

首先，工作經(jīng)驗要求是職業(yè)熟練程度的綜合體現(xiàn)，從業(yè)經(jīng)歷越高的人，具有的工作經(jīng)驗越多，能選擇的工作難度和復(fù)雜度越高，對應(yīng)所具備的職業(yè)資格就越高，說明專業(yè)知識得到認可，能獲得的企業(yè)地位相應(yīng)會提高，更容易實現(xiàn)自身的價值。其次，技能要求隨著從業(yè)經(jīng)歷的增加和工作崗位的提升，在具備相應(yīng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的熟悉、對信息技術(shù)的應(yīng)用能力、對相應(yīng)的政策法規(guī)的熟悉以及財務(wù)分析能力要求都迅速提升，揭示了會計人員成長所必需的技能要求。第三，良好的職業(yè)操守是基本，每個會計人員都要具備基本的職業(yè)道德；保持自我學(xué)習(xí)能力，是會計人員不斷進行自我成長的有效途徑；隨著業(yè)財技融合的深入，會計人員承擔(dān)的工作將越來越復(fù)雜，越來越重要，良好的心理素質(zhì)能保證勝任挑戰(zhàn)性高的工作；溝通協(xié)調(diào)和解決實際問題的能力保證會計人員向管理型會計人才轉(zhuǎn)型的空間更大，職業(yè)上升渠道更寬。針對當(dāng)前企業(yè)對高職會計人才的綜合素質(zhì)要求，高職院?？赏ㄟ^專業(yè)教育與思政教育的融合來提高會計人才的綜合素質(zhì)，使之能適應(yīng)社會的需求，助力高職會計人才的良好職業(yè)發(fā)展。

2 區(qū)塊鏈技術(shù)在高職會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

當(dāng)前大智移云物區(qū)社會，如果說互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶領(lǐng)人們走進數(shù)據(jù)信息時代，那么區(qū)塊鏈技術(shù)將引領(lǐng)社會步入數(shù)據(jù)價值時代。會計教學(xué)改革研究的關(guān)注點是在數(shù)字經(jīng)濟時代，業(yè)財技融合是財務(wù)大趨勢，傳統(tǒng)會計人才短板更加凸顯，未來會計人才亟須培養(yǎng)具有職業(yè)判斷能力、大數(shù)據(jù)使用技能、參與企業(yè)運營決策能力的跨界融合人才。高職會計專業(yè)是培養(yǎng)會計職業(yè)人才的搖籃，結(jié)合區(qū)塊鏈技術(shù)進行業(yè)財技融合的教學(xué)改革具有一定的必要性。

第一，從推動學(xué)校職業(yè)教育的長遠發(fā)展而言，信息技術(shù)的發(fā)展，極大地改變了教育形態(tài)和人才需求，高職會計專業(yè)也需積極探索教學(xué)新模式，利用區(qū)塊鏈技術(shù)推進教學(xué)創(chuàng)新，使院校成為教改的排頭兵，響應(yīng)國家的政策，樹立良好形象。

第二，從優(yōu)化高職會計教育教學(xué)資源而言，區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用，高職院?？梢耘c兄弟院校、政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、會計師事務(wù)所合作共建教學(xué)資源，共享教學(xué)資源和利用人才資源，促進信息互聯(lián)互通；通過校內(nèi)專業(yè)融合實現(xiàn)教學(xué)資源自增長，強化本校專業(yè)縱深發(fā)展，增強人才的培養(yǎng)實力。

第三，“區(qū)塊鏈+會計”有望突破會計課堂學(xué)習(xí)壁壘，打造智能個性化教學(xué)平臺，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，將分布式記賬系統(tǒng)更好地應(yīng)用于會計教學(xué)，協(xié)同校政企行所等利益聯(lián)盟體提供一個翻轉(zhuǎn)課堂形式下的在線資源學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流平臺，學(xué)生可以根據(jù)個人特點和需求進行靈活自主地學(xué)習(xí)并參加考核，通過平臺的技能認證，即可獲得相應(yīng)的等級證書。

3 區(qū)塊鏈技術(shù)在高職會計專業(yè)教學(xué)中的作用機理

區(qū)塊鏈的核心技術(shù)主要有分布式賬本、非對稱加密算法和智能合約，利用區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化、共識算法進行教學(xué)信息的生成和更新，支持加入教學(xué)資源單位進行業(yè)財技融合教學(xué)；基于時間戳的鏈式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，能存儲教學(xué)單位的教學(xué)軌跡和教學(xué)成果，記錄和追溯學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和學(xué)習(xí)成果，提高各方考評的公信力；智能合約能執(zhí)行反饋教學(xué)結(jié)果。由此可見，區(qū)塊鏈能提供高職會計專業(yè)教學(xué)改革的技術(shù)支持。區(qū)塊鏈的類型主要有公有鏈、私有鏈和聯(lián)盟鏈，公有鏈是完全去中心化的區(qū)塊鏈，任何人都可參與信息交易且交易能獲得有效確認的數(shù)據(jù)庫；私有鏈是部分去中心化，限定特定對象進行信息交易的區(qū)塊鏈；聯(lián)盟鏈交易合法性需要節(jié)點51%以上的參與者確認才能被寫入?yún)^(qū)塊鏈成為合法區(qū)塊記錄。三種類型的區(qū)塊鏈采用對應(yīng)的激勵機制來保證分布式賬本的良性運行，如表2所示，在會計專業(yè)教學(xué)改革的各個應(yīng)用中，分別引入校政企行所各方業(yè)、財、技教學(xué)資源，授權(quán)參與者進入對應(yīng)數(shù)據(jù)庫，進行匹配分層教與學(xué)，豐富教育大數(shù)據(jù)，重構(gòu)教育價值，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)實需求的無縫銜接。

表1：高職會計專業(yè)人才的現(xiàn)實要求調(diào)查表

表2：基于區(qū)塊鏈技術(shù)的會計專業(yè)教學(xué)中的作用機理

4 基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高職會計專業(yè)業(yè)財技融合創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建

從區(qū)塊鏈技術(shù)在高職會計專業(yè)教學(xué)中的作用機理中得出兩者的兼容性，構(gòu)建公有鏈教學(xué)資源整合平臺、私有鏈翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺和聯(lián)盟鏈個性化進階學(xué)習(xí)平臺，通過“學(xué)分幣”激勵機制實現(xiàn)三個平臺的互聯(lián)互通，實現(xiàn)專業(yè)教育教學(xué)的去中心化，提高教學(xué)與管理效率。

4.1 進行公有鏈教育教學(xué)資源整合平臺

公有鏈教學(xué)資源整合平臺主要包括院校、教育部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和會計師事務(wù)所等資源建設(shè)者和需求者，平臺的參與者有不同的權(quán)利職責(zé)，共同擬定資源篩選標準和激勵機制寫入?yún)^(qū)塊鏈數(shù)據(jù)層，院校在制定會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時需要企業(yè)專家和行業(yè)協(xié)會共同參與，教育部門認定教學(xué)內(nèi)容是否符合國家規(guī)定，本著符合學(xué)生特點和滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求的前沿教育教學(xué)資源經(jīng)過論證和篩選之后提供上鏈，制定業(yè)務(wù)知識教學(xué)資源、信息技術(shù)在會計上應(yīng)用的實例、思政教學(xué)資源，融入會計專業(yè)知識模塊，增強教學(xué)的針對性。每個節(jié)點的參與者將運載資源的區(qū)塊在全網(wǎng)廣播，超過51%的節(jié)點達成共識就能通過認證，并加蓋時間戳在平臺中點對點流轉(zhuǎn)，資源的傳播速度快，信息更新及時，整個過程信息透明、不可篡改。每個參與者能根據(jù)自身的業(yè)務(wù)優(yōu)勢上傳資源的同時，也能根據(jù)資源貢獻值所獲取的學(xué)分幣而享有平臺上資源的下載權(quán)以供自身員工培訓(xùn)使用，既是資源的貢獻者也是資源的受益人，互惠互利，利用智能合約實現(xiàn)后續(xù)教育教學(xué)資源的自運行自增長，使用區(qū)塊鏈的非對稱加密算法對平臺資源加密，并最終將這些教學(xué)資源以嵌入會計專業(yè)的知識模塊的形式輸送到私有鏈教學(xué)平臺。

4.2 開展私有鏈業(yè)財技融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺

在私有鏈平臺上將會計專業(yè)教學(xué)資源劃分為業(yè)務(wù)區(qū)塊鏈模塊、管理會計區(qū)塊鏈模塊和應(yīng)用區(qū)塊鏈模塊，進行線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)模塊內(nèi)容包括各個行業(yè)的業(yè)務(wù)認知、業(yè)務(wù)與信息技術(shù)和會計相結(jié)合的實例，以分布式的教學(xué)模式供學(xué)生在線學(xué)習(xí)和理解；管理會計模塊包括會計基礎(chǔ)知識、會計核算方法、預(yù)算、籌資、投資、決策、控制、分析、管理信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)內(nèi)容，以案例式的教學(xué)模式供學(xué)生線上和線下教學(xué)所用；應(yīng)用區(qū)塊鏈則是以闖關(guān)形式獲取“學(xué)分幣”的訓(xùn)練模塊，以管理會計項目內(nèi)容為驅(qū)動，引入企業(yè)的會計數(shù)智化信息技術(shù)實訓(xùn)平臺，以行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為主線，訓(xùn)練學(xué)生分析各個業(yè)務(wù)活動，做出管理決策，實時生成數(shù)據(jù)，后臺根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果進行評分以獲取學(xué)分幣。學(xué)分幣是一種激勵機制，各個模塊都以學(xué)分幣進行評價，學(xué)生的學(xué)分幣通過線上學(xué)習(xí)闖關(guān)獲取，教師的學(xué)分幣通過上傳的教學(xué)資源（微課、PPT或案例）經(jīng)過絕大多數(shù)學(xué)生的認可有用而獲取。在線下環(huán)節(jié)教師主要講授基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容，在線上環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，整個執(zhí)行過程中，教師要確保線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)能夠順暢銜接。每個知識項目完成后，學(xué)生即進入應(yīng)用區(qū)塊鏈模塊進行綜合業(yè)務(wù)處理的闖關(guān)訓(xùn)練，通過“挑戰(zhàn)”來賺取學(xué)分幣，提高業(yè)務(wù)熟練程度和鍛煉專業(yè)知識的應(yīng)用能力。每個學(xué)生和每個教師都是區(qū)塊中的一個節(jié)點，共同完成教學(xué)任務(wù)，各自賺取學(xué)分幣。分布式記賬方式能夠記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，線上學(xué)習(xí)過程實時記錄在區(qū)塊鏈中，線下學(xué)習(xí)過程根據(jù)學(xué)生上傳的作品、教師、學(xué)生、企業(yè)等多方審核認證進行賦分，評價的過程公開透明，考核結(jié)果客觀可信。學(xué)生可隨時看到自己與同學(xué)的學(xué)分幣情況，分值得失與學(xué)習(xí)表現(xiàn)一一對應(yīng)，有助于學(xué)生取長補短，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，受益終身。

4.3 實現(xiàn)聯(lián)盟鏈個性化進階學(xué)習(xí)平臺

經(jīng)過私有鏈的線上線下教學(xué)，學(xué)生已有一定的業(yè)務(wù)認知、會計知識和應(yīng)用信息技術(shù)能力，聯(lián)盟鏈個性化進階學(xué)習(xí)平臺將貫徹“以學(xué)生為中心”，提供學(xué)生業(yè)財技融合的競技場景。合作的會計實訓(xùn)教學(xué)軟件服務(wù)商提供平臺并接入?yún)^(qū)塊鏈，學(xué)生按各自的專業(yè)優(yōu)勢和技能特點分崗組隊模擬創(chuàng)業(yè)團隊在線運營公司，既分工合作又獨立競技，實現(xiàn)團隊的經(jīng)營目標。每個團隊的經(jīng)營過程和成績將被記錄，其他團隊可以查看，使得每一個學(xué)生的技藝成為一個“微課堂”，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)他人的同時，也在被其他人學(xué)習(xí)著，使資源得到最大程度的利用，平臺根據(jù)被“學(xué)習(xí)”的頻率而賦予學(xué)分幣，學(xué)分幣可與考核掛鉤。教師在指導(dǎo)整個教學(xué)過程中，發(fā)掘教學(xué)中的痛點和熱點，不斷改進不斷完善，找到科研的切入點，并將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果，形成社會效益。合作的企業(yè)在提供平臺的同時，也能得到平臺使用過程中的改進意見，使得平臺的運行更貼近會計教學(xué)的發(fā)展，滿足更多高校的需求。產(chǎn)學(xué)研合作過程中，平臺上項目訓(xùn)練的團隊，獲得的學(xué)分幣多者，在全網(wǎng)的專家企業(yè)中認證通過的，即可獲得平臺的技能等級證書，實現(xiàn)進階學(xué)習(xí)。

5 完善基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高職會計專業(yè)業(yè)財技融合創(chuàng)新教學(xué)模式的保障機制

5.1 建立校政企行所的長效合作

教學(xué)資源的建設(shè)者校政企行所，本著理論聯(lián)系實際才能更好地解決會計實踐中的問題出發(fā)，這也是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的初衷，建立培養(yǎng)者與需求者的長效合作，企行所等會計專業(yè)人才需求者，在實際經(jīng)營中發(fā)掘問題出現(xiàn)的規(guī)律，總結(jié)理論知識解決關(guān)鍵節(jié)點的本質(zhì)，將理論學(xué)習(xí)、實踐操作和技術(shù)技能應(yīng)用提高串聯(lián)起來形成一個個貼近企業(yè)真實經(jīng)營場景的循序漸進的學(xué)習(xí)模塊，在長效合作過程中不斷總結(jié)不斷優(yōu)化教育教學(xué)資源。

5.2 運用線上+線下翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)方式

教學(xué)改革要回歸課堂，打破傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，推行以學(xué)生為主、教師為輔的線上+線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，探索多樣化的傳道受業(yè)解惑方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在任務(wù)驅(qū)動下，區(qū)塊鏈學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生真正體會到“我的地盤我做主”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性自律性，助其學(xué)以致用、用以致學(xué)。

5.3 區(qū)塊鏈參與者共同參與師生教與學(xué)的評價

區(qū)塊鏈參與者各方客觀公正的評價，是保障基于區(qū)塊鏈技術(shù)的業(yè)財技融合創(chuàng)新教學(xué)模式實施效果的重要舉措。教學(xué)平臺上的資源維護需要師生共同參與，在這種新型教學(xué)模式中，教師作為活動的領(lǐng)航人、指導(dǎo)者，需要事先做好教學(xué)內(nèi)容研究、學(xué)情分析、教學(xué)方式選擇、教學(xué)資源準備、課程考核等一系列工作；學(xué)生作為活動的主角，按照任務(wù)要求，課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，師生的所有活動都會記錄在區(qū)塊鏈中，由區(qū)塊鏈參與者院校、教育部門、企業(yè)或行業(yè)協(xié)會及事務(wù)所專家進行監(jiān)督，并設(shè)置合理的權(quán)重，使教師獲得課程綜合研究的績效，學(xué)生取得課程的學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮評價的正向激勵作用，引導(dǎo)教師專注于教研，確保學(xué)生在個性化發(fā)展的同時，給予正確的人生觀價值觀指導(dǎo)，培養(yǎng)出合格的復(fù)合型會計人才。