閆娜

【摘 要】培養(yǎng)與發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，一直是小學語文教育的主要目標，而閱讀教學是實現(xiàn)這一宏大目標的主要載體與路徑。本文以中高年級的閱讀教學為例，闡述了在閱讀教學中滲透與發(fā)展語文核心素養(yǎng)的具體策略，旨在促進學生的語文深度閱讀與可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文 中高年級 閱讀教學 核心素養(yǎng)

“語文核心素養(yǎng)”是指以學生的語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四個方面的能力。要使學生形成這四種語言能力，離不開廣泛的語文閱讀與積累。因此，閱讀教學一直是語文教學的重中之重。下面，筆者從小學中高年級的語文閱讀教學著眼，談談如何在閱讀教學中培養(yǎng)與提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、讀寫并進，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用能力

學生的語言建構(gòu)包括口頭語言建構(gòu)與書面語言建構(gòu)兩種，具體包括對漢字、語音、詞語、句子、標點符號、修辭手法、寫作方法等的吸收與運用能力。這些語言基礎(chǔ)知識既系統(tǒng)，又龐大，并且都是以具體文本為載體，學生需要長時間的學習與沉淀，才能真正形成自己的語言能力。因此，語文教師要充分利用好語文教材這一載體，引領(lǐng)學生從讀中悟、從讀中獲，進而在寫中運用、在寫中創(chuàng)新，以讀促寫、讀寫并進、螺旋上升，全面培養(yǎng)與提升學生的語言建構(gòu)與運用能力。

例如，在統(tǒng)編版語文四年級上冊《走月亮》一課中，作者運用了大量的比喻、排比、擬人等修辭手法，營造出靜謐、迷人的月夜美景。教學時，為了讓學生感悟到文中美好的情感和靜謐的意境，筆者引導學生反復吟讀，結(jié)合多媒體畫面引發(fā)學生豐富的聯(lián)想，再出示重點句段，讓學生賞析品讀，并引導學生及時遷移仿寫，內(nèi)化吸收。

出示：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，照亮了村間的大道和小路，也照亮了飄香的果園，還照亮了可愛的草塘。

【教學要領(lǐng)】這一段話中連續(xù)用了五個排比句，用細膩、溫柔的筆觸描繪了美好的月下景色。首先，筆者指導學生用輕柔的語調(diào)、舒緩的語速去朗讀，并且朗讀時每句中“照亮了”一詞要稍重些，并且讀時從首句到末句語調(diào)要逐漸上揚，從而讀出排比句的氣勢;其次，筆者讓學生自由讀、輪讀、分組讀，引導學生在讀中體會、在讀中感悟;最后，筆者讓學生觀察這段話的寫作特點，并仿照句式用排比法仿寫一段話。大部分學生都寫得很美，排比也運用得很貼切，如“月光如水，月光如畫，月光如詩，月光如歌”“我愛月光如水般的晶瑩，我愛月光如畫般的美麗，我更愛月光如詩如歌般的雋永”。

這樣引導學生以讀促寫、讀寫并進，不僅能讓學生及時吸收運用課文中的語言表達方法，而且也能讓學生習得文中細膩的文筆和溫婉的情感表達方式。通過日積月累，學生語言建構(gòu)與運用能力一定能不斷提升。

二、深讀細耕，促進語文思維發(fā)展與提升

語言是思維的外顯，而思維是語言的內(nèi)驅(qū)。學生語言的建構(gòu)與運用離不開思維的支撐與驅(qū)動，而思維的發(fā)展也離不開語言的承載與具化，二者是相輔相成、相互促進的。因此，教師在閱讀教學中一定要注重培養(yǎng)學生的問題意識與探究興趣，引導學生在閱讀中學會思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

例如，在教學《走月亮》時，筆者讓學生帶著問題默讀第4自然段：本段描寫了哪些景物？用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？最后一句為什么要用“抱”字？

【教學要領(lǐng)】筆者先讓學生默讀思考，然后交流討論，共同品析這一自然段的寫作手法：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……每個小水塘，都抱著一個月亮！”這里運用了擬人手法，給本無感情的景物，附上幸福、甜美、歡快的情緒，如溪水綿綿流長。一個“抱”字，賦予小水塘兒童般活潑、可愛的性格，形象地寫出了月亮在水中的倒影。接下來，筆者讓學生輕聲反復朗讀這段話，想象文字中營造的寧靜、和諧的畫面，再讓學生仿照“每個小水塘，都抱著一個月亮！”寫一句擬人句。

這樣，讓學生一邊讀一邊思考，不僅有利于學生理解課文的思想感情，學習文中的獨特寫作方法，而且有利于促進學生的思維發(fā)展，使學生的語文思維與語言能力同步提升。

三、品味文本，培養(yǎng)審美情趣與藝術(shù)品位

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：審美情趣培養(yǎng)、思想情感熏陶和文學作品鑒賞是小學語文閱讀教學的重要目標。因此，語文教師應在閱讀教學中注重對學生進行審美體驗教育和文學鑒賞培養(yǎng)，教給學生品味文本的方法，引領(lǐng)學生深入體驗文本的語言文字美、思想情感美和文學意境美，不斷提升學生的文學欣賞水平和藝術(shù)審美情趣，讓學生在積極的閱讀體驗中，自然生發(fā)出熱愛祖國語言文字、熱愛一切美好事物的健康的審美觀。

例如，在《走月亮》一文中，作者用充滿詩意的語言，營造了靜謐的風景美、濃濃的親情美，表達出豐收的喜悅和對生活的無比熱愛之情。文中，景美、人美、情更美。在教學時，為了讓學生感受到這些美好的情感，筆者除了教給學生朗讀的技巧，讓學生“讀”出文中的美妙之處，還把重點句段“拎”出來，利用多媒體圖、文、音交相輝映的視聽效果，引導學生用心感受、細細品味。

出示：收了豆，栽上水稻，看，沉甸甸的，稻穗低著頭。現(xiàn)在稻谷就要成熟了，稻田像一片月光鍍亮的銀毯。

【教學要領(lǐng)】這段話中“稻穗低著頭”用了擬人手法，表達了作者看到飽滿的稻穗時無比喜愛的心情;“稻田像一片月光鍍亮的銀毯”用了比喻手法，表達了作者看到月光下稻田一望無際，豐收在望，心中涌動著豐收的喜悅。為了讓學生體會到作者此時的欣慰與喜悅之情，筆者先用近景特寫展示成熟的稻穗畫面，讓學生感受“沉甸甸”和“低著頭”;用遠景展示稻田一望無際的畫面，讓學生感受為什么把稻田比作“毯子”，告訴學生，在陽光下，稻田就像金色的毯子;在月光下，稻田又變成了“銀色的毯子”，并讓學生在腦海中想象“銀毯”的畫面。接著，筆者指導學生朗讀，讓學生帶著愉悅的心情來讀這段話，朗讀時語調(diào)要稍高、節(jié)奏要輕快，要讀出快樂、喜悅的感覺。

筆者認為，這樣引導學生品味與欣賞文本，等于在潛移默化中把文學欣賞的“金鑰匙”交到學生手中，這種獨特而美好的閱讀體驗，不僅能使學生受到高雅的藝術(shù)熏陶，而且能充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。

四、誦讀經(jīng)典，促進文化理解與思想傳承

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文教育應引領(lǐng)學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧……尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！边@說明“促進文化理解與思想傳承”是語文教育的重要目標與文化根基。因此，小學語文教師應將弘揚民族文化、傳承民族思想和世界文化精髓融入閱讀教學中，讓學生以說中國話為榮、以寫中國字為傲，把我們民族精神的魂、民族文化的根深植在學生心田，讓豐厚博大的中華文化、獨立堅強的中華精神永遠傳承下去。

在統(tǒng)編版語文教材中，處處都有傳統(tǒng)文化的范例，語文教師要使用好這些范例，引領(lǐng)學生學經(jīng)典、誦經(jīng)典、弘揚經(jīng)典，促進學生對民族文化的理解與運用，促進學生對民族思想的理解與傳承。

例如，四年級上冊第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》這三篇課文選自我國的上古神話《山海經(jīng)》。這幾篇課文不僅表現(xiàn)出古人神奇的想象力和積極的浪漫主義色彩，而且體現(xiàn)了古代先民勤勞堅強、獨立堅強、敢于同一切惡勢力作斗爭的大無畏精神，以及用自己的智慧與雙手改造自然、創(chuàng)造美好生活的信念，這些都是我們民族精神的集中體現(xiàn)。

【教學要領(lǐng)】為了讓學生感受并體會課文中承載的厚重的民族文化精神，教學這個單元時，筆者以群文閱讀的方式進行。筆者先向?qū)W生介紹《山海經(jīng)》這本上古奇書，以及它在中國文化以及世界文化領(lǐng)域崇高的文學地位;再告訴學生，除了精衛(wèi)填海、女媧補天、開天辟地這些詞語出自《山海經(jīng)》，像嫦娥奔月、后羿射日、牛鬼蛇神、妖魔鬼怪、形形色色、得寸進尺等我們今天常用的詞語也都出自《山海經(jīng)》，讓學生感受中華文化的博大精深、源遠流長。在后續(xù)教學中，筆者重點開展了《盤古開天地》和《精衛(wèi)填?！返拈喿x教學。由于《精衛(wèi)填海》是一篇小古文，筆者把教學重點放在如何引導學生借助課后注釋理解課文內(nèi)容，并讓學生嘗試背誦《精衛(wèi)填海》。這兩篇課文的閱讀中心議題都是引導學生體會文章的思想感情，感受文字間迸發(fā)出的不屈不撓的斗爭精神與堅強意志。課文《女媧補天》是略讀課文，主要是讓學生運用閱讀《盤古開天地》和《精衛(wèi)填海》的方法自主閱讀理解這篇課文。學習完這幾篇課文后，筆者還布置了課后實踐作業(yè)，讓學生課后到網(wǎng)絡(luò)平臺或圖書館去搜集關(guān)于《山海經(jīng)》的知識，以拓寬閱讀視野，豐富語言積累，積淀文化底蘊。

【參考文獻】

[1]梁彩虹.核心素養(yǎng)視野下的小學語文閱讀教學實踐探索[J].知識文庫，2020（4）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.