韓菲 蔣赟婷 馮子安

摘? ?要：本文以安徽省部分地區(qū)的高中生物學(xué)教師和學(xué)生為對(duì)象，就教學(xué)情境與試題情境的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，虛假的試題情境對(duì)于學(xué)生的答題沒有顯著性的影響。教師和學(xué)生均認(rèn)為教學(xué)情境與試題情境存在著差異。教學(xué)情境與試題情境在類型和作用上都有不同。教師命題中要避免虛假的試題情境，在教學(xué)中要注重連續(xù)情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);教學(xué)情境;試題情境

情境是試題的重要組成部分。真實(shí)的情境可以為問題的提出、分析等提供很好的依據(jù)和抓手，能夠考查出學(xué)生解決真實(shí)問題的綜合能力。高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域?！扒榫郴顒?dòng)”是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問題或完成任務(wù)的活動(dòng)[ 1 ]。在近年的高考中都非常注重用“真情境”考查“真素養(yǎng)”。從教學(xué)的意義來說，教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、氛圍，力求以生動(dòng)有趣的情境引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，同為情境，試題情境與教學(xué)情境有何不同？教師和學(xué)生對(duì)于試題情境與教學(xué)情境有什么不同的看法？試題的情境是否對(duì)題目的作答有著顯著的影響？這些問題鮮有文獻(xiàn)報(bào)道。因此，本文以安徽省部分地區(qū)的高中生物學(xué)教師和學(xué)生為研究對(duì)象，就教學(xué)情境與試題情境的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。

1? 研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1? 研究對(duì)象

本文選取了安徽省25位高中生物學(xué)教師作為調(diào)查和訪談的對(duì)象，被訪教師均完成過高一到高三至少一輪的教學(xué)。教師問卷采用問卷星發(fā)放和作答，隨后對(duì)其中的10位教師針對(duì)問卷答題情況進(jìn)行了電話或者網(wǎng)絡(luò)的訪談。被調(diào)查的學(xué)生在被訪談的教師所教的班級(jí)中選取，共計(jì)112位高三年級(jí)學(xué)生。學(xué)生問卷由教師在課堂上發(fā)放，限定時(shí)間作答。研究者根據(jù)反饋的問卷答題情況隨機(jī)訪談了21名學(xué)生。試題測試時(shí)學(xué)生被分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組55人，對(duì)照組57人。兩組學(xué)生為平行班，測試前的一次測驗(yàn)成績無顯著性差異。測試題目穿插在平時(shí)測驗(yàn)中，讓學(xué)生在更專注的狀態(tài)下完成，提升測試的有效性。

1.2? 問卷的設(shè)計(jì)

教師問卷和學(xué)生問卷分別由選擇題和開放性問答題組成，各7道題目，從教師和學(xué)生角度設(shè)問。主要包括試題情境是否影響題目作答、試題中情境最常見的類型有哪些、你喜歡哪一種類型的情境、教師課堂教學(xué)構(gòu)建的情境與試題中的情境是否有區(qū)別等。

1.3? 測試試題的編制

編制測試試題三道，分別是選擇題兩道，非選擇題一道。對(duì)照組學(xué)生使用的是含情境的題目。選擇題的情境主要為生活實(shí)踐類型的，非選擇題的情境主要為科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究類型的。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生使用的是同樣內(nèi)容但已經(jīng)去情境的題目，直接對(duì)概念、原理進(jìn)行考查。題目在測試前均由高中生物學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)性的審查。

2? 研究結(jié)果及分析

2.1? 基于問卷和訪談的結(jié)果

（1）關(guān)于帶有情境的題目是否更有利于作答

此問題學(xué)生與教師的看法基本一致。有55%的教師認(rèn)為試題情境不會(huì)對(duì)學(xué)生作答有幫助，學(xué)生中認(rèn)為不會(huì)有幫助的比例則更高，達(dá)到70%。通過隨后的訪談得知，學(xué)生認(rèn)為由于情境加大了閱讀量，或者對(duì)情境內(nèi)容的陌生感增加了題目本身的難度。觀點(diǎn)為帶有情境的題目有利于學(xué)生作答的教師，認(rèn)為情境中會(huì)提供一些信息幫助題目的理解;觀點(diǎn)為不利于答題的教師，則認(rèn)為有些題目本身與情境是割裂的，雖然題目所考查的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生并不陌生，但是復(fù)雜的情境加大了題目的難度。

（2）關(guān)于試題情境的類型

學(xué)生與教師都認(rèn)為最常見的試題情境來源于科學(xué)實(shí)踐和探究，其次是來源于生活中。76%的學(xué)生最喜歡的來自于生活和生產(chǎn)實(shí)踐情境類型，主要原因是學(xué)生認(rèn)為來自于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的情境，相對(duì)于科學(xué)實(shí)踐的情境更為熟悉，更有親切感。

（3）試題情境與教學(xué)情境

學(xué)生與教師均認(rèn)為教師在課堂上的教學(xué)情境與考試中試題的情境是有區(qū)別的。教學(xué)中的情境主要為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，選材多出自于生活和生產(chǎn)實(shí)踐。有教師還認(rèn)為教學(xué)中的情境多為簡單情境，而試題中的情境更具有復(fù)雜性。學(xué)生的反饋與教師是一致的。

（4）關(guān)于情境試題的命題

此問題是針對(duì)教師的調(diào)查。教學(xué)實(shí)踐中的練習(xí)題主要來源于高考原題和復(fù)習(xí)資料。但是復(fù)習(xí)資料中題目的質(zhì)量并不能滿足教學(xué)的需求，情境與考查內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，甚至有科學(xué)性的錯(cuò)誤。如果依賴于教師自己進(jìn)行試題情境的命題，大部分教師認(rèn)為有一定的困難。首先是如何將情境與考查內(nèi)容聯(lián)系起來;其次，基于科學(xué)探究的情境需要閱讀大量的科研論文，教師們沒有足夠的能力和時(shí)間將科研論文改編為試題情境。

2.2? 基于測試題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

測試前，以被試學(xué)生最近一次的生物成績?yōu)榍皽y成績。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績均呈正態(tài)分布。經(jīng)方差檢驗(yàn)，班級(jí)之間均分均無顯著差異（p>0.05）。隨后，完成本次測試。測試題目的難度值分別為0.56和0.58。在對(duì)測試的對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的成績進(jìn)行方差分析，p=0.335。說明兩組成績無顯著差異。為了排除測試題目的影響，我們進(jìn)行了Pearson相關(guān)系數(shù)分析，分析前測數(shù)據(jù)與測試數(shù)據(jù)的相關(guān)性。得到相關(guān)系數(shù)|r|=0.533，證明前測成績與本次測試成績呈中等相關(guān)（表1）。同時(shí)，綜合前面所計(jì)算的難度值，前測考試實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的難度值分別為0.65和0.64，測試題目的難度值分別為0.56和0.58。這次測試能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。測數(shù)據(jù)差異性不顯著，說明兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果一致，測試結(jié)果不受學(xué)生水平不一致的影響。同時(shí)測試數(shù)據(jù)的差異性不顯著，說明本組題目去情境化后，對(duì)學(xué)生回答問題沒有顯著影響。如果說情境化試題是將試題問題與情境材料緊密聯(lián)系，那么去除情境材料，學(xué)生將幾乎不可能正確地回答問題。與其相比，“假”情境化試題即使是去掉情境材料，學(xué)生的答題成績也沒有受到顯著的影響[ 2 ]。

3? 分析與討論

在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，情境化試題更加符合核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需要。通過本次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都關(guān)注到了試題中的情境，并且教學(xué)情境與試題情境是有區(qū)別的。

3.1? 情境試題的命題

高中生物學(xué)題目多為填空題，情境呈現(xiàn)的方式較為單一。有些題目的情境化是虛假的，主要表現(xiàn)在情境的表面化，與要考查的內(nèi)容關(guān)系不是很密切，學(xué)生不需要情境中的信息就能答題。因此，教師在命題過程中要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。情境的創(chuàng)設(shè)是為考查目標(biāo)服務(wù)的，在命題過程中情境的選擇和設(shè)計(jì)要以測量目標(biāo)一致，要有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)[ 3 ]。情境與內(nèi)容的結(jié)合不能停留在表面，不能一個(gè)大的帽子下面只是“知識(shí)清單式”的評(píng)價(jià)。要通過情境中層層遞進(jìn)的問題串將所要考查的概念、思維和社會(huì)責(zé)任整合在一起。

通過對(duì)情境內(nèi)容的深度挖掘提升考查層次的創(chuàng)新性。試題在考查創(chuàng)新能力時(shí)有兩種思路：一是試題本身著重考查發(fā)散思維、逆向思維等;二是從試題答案來看，具有適度開放性[ 4 ]。教師在教學(xué)和命題過程中要將“基于真情境，解決真問題”落實(shí)到位。

3.2? 教學(xué)情境與試題情境

教學(xué)情境與試題情境，都與學(xué)生的生活和生產(chǎn)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，二者也有所不同。從教學(xué)的意義來說，情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、氛圍等的統(tǒng)稱。從命題的角度來說，情境是命題者在試題中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、氛圍、場景等的統(tǒng)稱[ 5 ]。在定義上區(qū)別不大，但是教學(xué)情境一般從已知出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸過渡到未知;試題情境考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，注重學(xué)生從熟悉場景到類似場景，再到陌生場景的創(chuàng)新遷移過程[ 6 ]。對(duì)應(yīng)的目標(biāo)也不同的，教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，試題情境是考查目標(biāo)的載體。類型也有一定區(qū)別，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或情境的作用，可以將教學(xué)情境分為激發(fā)型情境、解釋型情境和探究型情境。這種分類方式不太適合試題的情境，試題情境的類型一般按照素材的來源進(jìn)行分類。由于命題的需要，試題情境不追求時(shí)間、地點(diǎn)、事件、問題的完整性，而是要求通過情境實(shí)現(xiàn)“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更強(qiáng)調(diào)情境的連續(xù)性，使一個(gè)情境能貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這樣一方面體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和遞進(jìn)關(guān)系，另一方面可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連貫性，思維上具有連續(xù)性和遞進(jìn)性，更有利于深度學(xué)習(xí)[ 5 ]。

參考文獻(xiàn)：

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