宋伯理　杜生枝　鄭勝安

摘? ?要：當前，核心素養(yǎng)深入人心，快速發(fā)展，學校素質(zhì)教育的全面推進，使得國內(nèi)核心素養(yǎng)的相關研究不斷深入。在這一背景下，對高中化學教學要求不斷提升。本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，對高中化學單元作業(yè)進行優(yōu)化設計，并從作業(yè)內(nèi)容的增減、作業(yè)欄目的有效利用以及單元評價多元化等方面，提出核心素養(yǎng)下高中化學單元作業(yè)設計策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;單元作業(yè)

2018年1月，教育部將普通高中課程方案與標準正式下發(fā)，在新標準中將學科核心素養(yǎng)進行總結，將其當成是新課標的“魂”，新的教學不以某一知識點為主，學生不是被動地接受知識，也不是重復地做練習題。新的教學必須以單元學習為依托，以真實生活情景為核心，其中化學要是真實的化學，要科學安排教學內(nèi)容。

1? 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，其中最關鍵的兩個詞，一是素養(yǎng)，二是核心。所謂素養(yǎng)，就是學問，就是文化素養(yǎng)，主要是個人的修養(yǎng)。它包括很多內(nèi)容，例如政治、文化、業(yè)務素養(yǎng)等;它是個人在后天培養(yǎng)的、是學習的涵養(yǎng)。所謂核心，就是事物的本質(zhì)，它在事物發(fā)展過程中發(fā)揮關鍵性的支撐作用[ 1 ]。2014年，教育部提出，核心素養(yǎng)就是個人在今后的學習發(fā)展中，必須具有的知識、能力。主要就是個體想要發(fā)展成健全的個體，一定要具備與生活情境需求相符合的知識、能力，這是不可或缺的，也是最關鍵的。本文認為，核心素養(yǎng)主要是個人為了更好的發(fā)展，能夠與社會發(fā)展相適應，必須具有的知識、能力與態(tài)度。

高中化學核心素養(yǎng)，主要就是對學生的人格以及終身學習能力有效培養(yǎng)，對學生的視野以及境界的發(fā)展給予有效指導。它是以高中化學基本概念、原理、實驗以及化學元素等為依托的，將宏觀、微觀相結合的理念進行有效滲透，通過化學語言來進行描述，再結合核心素養(yǎng)的體系，使學生健全人格、友好相處以及與后期社會發(fā)展相適應的能力、品質(zhì)需求得以滿足[ 2 ]。

2? 核心素養(yǎng)導向下高中化學單元作業(yè)設計

2.1? 設計案例

硅一種非金屬元素，舊稱“矽”，作為僅次于氧的最豐富的元素存在于地殼中，主要以熔點很高的氧化物和硅酸鹽的形式存在。它是太陽能電池片與LED燈的主要原材料，亦可用于制作半導體器件和集成電路，硅及其化合物對人類的發(fā)展起到很大的作用。本文以“無機非金屬材料的主角——硅”這一單元為例，對高中化學單元作業(yè)設計進行論述。

首先，這一單元的重點就是非金屬及其化合物。它的呈現(xiàn)方式主要是：二氧化硅與硅酸鹽。二氧化硅存在與應用：氫氧化鈉溶液的保存，二氧化硅的化學性質(zhì)，硅酸鈉中滴加稀鹽酸實驗;分析硅酸的性質(zhì);了解硅酸鹽組成表示方式;學習硅酸鈉的性質(zhì)，以及簡單了解陶瓷、水泥以及玻璃等。其次，這一設計的優(yōu)點，就是將這一單元劃分成三個小節(jié)，條理明確，內(nèi)容詳實。從硅原子結構及它與氧氣反應入手，將二氧化硅的知識引出來;從氫氧化鈉的保存將硅酸鈉引出來;從硅酸鈉和鹽酸的實驗入手，將硅酸的性質(zhì)引出來。將學生實驗的內(nèi)容加入進來，使學生通過實驗能夠掌握新知識。從廣泛使用的硅酸鹽產(chǎn)品，一直到人工制備的硅單質(zhì)性質(zhì)，它的邏輯性是十分突出的。最后，從課程標準來看，在內(nèi)容方面，利用實驗能夠?qū)杓捌渲匾衔锏男再|(zhì)全面了解，對生產(chǎn)過程中應用有所認識，同時了解它在生態(tài)環(huán)境方面的影響;在學習要求方面，能夠?qū)杓捌渲匾衔锏年P鍵物理性質(zhì)有較全面了解;在自然界中，對硅元素與二氧化硅、硅酸鹽的存在形式了解，了解半導體材料中晶體硅，可以講出硅單質(zhì)的主要作用;能夠?qū)Χ趸韬蜌浞?、強堿的反應全面了解;同時，能夠?qū)μ沾?、玻璃等硅酸鹽產(chǎn)品的用途有正確的認識。上述硅酸鹽制品的制備方法并不硬性要求。在總結、梳理硅及其重要化合物的知識點后，對該元素化合物知識學習方法有深刻體會。

2.2? 設計理念

（1）重方法，使學生學會學習

俗話說：“授之于魚，不如授之以漁”，高中化學教學中，最關鍵的就是“教”和“學生”，教師最重要的就是教學生怎樣有效的學習[ 3 ]。元素化合物的相關知識非常繁雜，倘若沒有以理解為依托來進行記憶，那么學生就會感到化學知識點多，之間沒有太大聯(lián)系，十分的雜亂，死記硬背，成效不顯著，所以，學習主動性缺失。教師必須對單元作業(yè)知識點進行有效梳理，將其中的聯(lián)系與規(guī)律總結出來，以學生現(xiàn)有知識為依托，環(huán)環(huán)緊扣，不斷深入，使教學內(nèi)容有序完成。這樣，學生才能做到溫故而知新，對元素化合物的學習方法深刻領會。在學習新知識時，要對舊知識進行強化，將舊知識當成是新知識學習的起點，使學生能夠舉一反三，有成效地培養(yǎng)他們的自學能力。例如，讓學生將C原子與Si原子結構示意圖畫出來，將它們的共同之處查找出來，結合二氧化碳是酸性氧化物的特點，將二氧化硅的性質(zhì)推斷出來;結合Al和NaOH溶液的反應，將Si和NaOH溶液的反應推測出來，并對學生應用學過的知識解決新的問題給予鼓勵，在強化舊知識的同時將新知識引出來，使學生對高中化學學習方法全面掌握。

（2）重實驗，使學生在體驗中掌握新知識

對于高中化學來說，大多數(shù)的數(shù)據(jù)、知識必須通過實驗來驗證，因為化學學科特點是通過實驗來體現(xiàn)的。不管是教師的演示實驗，或是學生自己動手操作，學生都是十分喜愛的。通過實驗，能夠刺激學生的感官，比教師的講解效果要好很多，實驗能夠使學生的注意力更加集中，學生也對其更加關注。在這一節(jié)單元作業(yè)設計中，加入4個小實驗：一是將Na2SiO3溶液的保存展示出來，從而展現(xiàn)它的粘性;二是在帶有酚酞的Na2SiO3溶液中，加入稀鹽酸;三是在Na2SiO3溶液中通入二氧化碳，而且要密封存儲;四是展示NaOH試劑的保存，根據(jù)玻璃的成分，對其原因進行分析。通常在單元教學中將小實驗穿插進來，通過實驗與核心知識點相連，通過實驗對核心知識點進行強調(diào)，學生通過自己動手對自身的推測進行檢驗，使他們能夠在實驗中掌握新知識。

（3）重實踐，使學生能夠?qū)W有所用

國外學者愛德加提出學習金字塔理論：以往的“聽講”學習模式，兩個星期后學習內(nèi)容僅能夠保留百分之五;小組討論模式能夠留下百分之五十;通過“做中學”或是實際演練模式，能夠保留百分之七十五;但是通過“教別人”的方式，能夠?qū)俜种攀膬?nèi)容記下來。在教學中讓學生能夠在自行設計的實驗時，對硅酸與碳酸的酸性強弱進行對比分析，使學生能夠從元素守恒、電子守恒角度配平上述關鍵方程式;在教學時，不將結論直接給出，例如怎樣保存NaOH等試劑，而是讓學生親自動手，或親眼看實驗室試劑的保存，這樣他們的感性認識才能更深，之后能夠通過學習的知識來進行分析，這與教師講解的效果相比要好很多。在對高純度硅制備方程式進行探討時，通過碳還原二氧化硅，到底是獲得硅與CO，還是CO2，使學生能夠自實際反應條件入手，對其深入思考，以學以致用為主。憑借錄像剪輯，對工業(yè)生產(chǎn)玻璃現(xiàn)場等進行還原，通過工程師對化學知識進行講解，讓學生感知實際生活中化學的價值與魅力。這樣的化學單元作業(yè)，以主動學習、參與式學習為主。

3? 結語

教育家葉圣陶提出“教所有的功課，最主要的目的就是達到不必教，自能讀出，不待老師講”。我國普通高中化學課程標準中明確提出，培育學生“核心素養(yǎng)”是化學課程改革的重中之重。要對學生的核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)，就必須使教師的教與學生的學方式轉(zhuǎn)變，教師不單單要講解知識，最關鍵的是指導方法，使學生的自主學習能力全面提升。對于單元作業(yè)設計來說，它與以往的教學相比，更加關注知識的系統(tǒng)性，更加重視學生的學習規(guī)律，更加關注教學內(nèi)容的結構化，在教學時，以自主探究、合作學習等為主，同時還要將教學評價和教學有機聯(lián)系起來，重視多樣化的發(fā)展策略;在單元作業(yè)設計時，要關注化學知識的邏輯性，使其與學生認知、心理發(fā)展順序等相符;此外在單元作業(yè)設計時，一定要關注知識梯度設計以及難點的分散，從而控制好學生學習的水平層次。因此，在核心素養(yǎng)背景下，深入推進高中化學單元作業(yè)設計教學，能夠使教學效率提升，使學生得以全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 胡先錦，胡天保.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐與思考[J].中學化學教學參考，2018（6）.

[2] 李映雪.基于“核心素養(yǎng)”的化學課堂教學思考[J].新課程（下），2019（4）.

[3]曾曉軍.基于化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學思考[J].教育教學論壇，2019（11）.