韓慶敏 翁偉炯 楊峰

筆者所在區(qū)域?yàn)樘嵘嗄杲處煹慕逃蒲心芰?，以省級課題《基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析的學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展實(shí)踐研究》（以下簡稱“大數(shù)據(jù)研究”項(xiàng)目）為載體，啟動區(qū)域研修活動，并依據(jù)區(qū)域?qū)W校分布及教師名師骨干分布，形成“區(qū)、片、校”三級聯(lián)動研訓(xùn)管理，借力四個驅(qū)動，即理論、專家、同行、課堂驅(qū)動，引領(lǐng)與培育青年體育教師教研能力，為區(qū)域教研搭建平臺，有效助力一線體育教師提升教研能力。

一、構(gòu)建三級聯(lián)動教研模式

（一）建立三級聯(lián)動教研體系

三級聯(lián)動教研體系是指區(qū)、片、校三位一體的線上與線下區(qū)域教研活動體系，逐級由監(jiān)督主體、協(xié)調(diào)主體、參與主體共同構(gòu)成，與之相對應(yīng)的是教研員、片區(qū)名優(yōu)及骨干教師、校優(yōu)秀教師;以區(qū)教研為總課題研究發(fā)起點(diǎn)，各片區(qū)為子課題單位，片區(qū)學(xué)校為課題實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地，形成依托科研課題研究，牽動校際互動、橫跨區(qū)域、校校聯(lián)合、秉承教學(xué)特色同向或互補(bǔ)關(guān)系而結(jié)成的協(xié)同發(fā)展團(tuán)隊所形成的體系（圖1）。

為此，在省課題“大數(shù)據(jù)研究”項(xiàng)目實(shí)施中，依據(jù)“地域鄰近、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則將鎮(zhèn)海區(qū)劃分為6個片區(qū)。區(qū)級層面，區(qū)教研室是教研活動的發(fā)起者，并對總課題組進(jìn)行2年整體統(tǒng)籌規(guī)劃，同時負(fù)責(zé)聯(lián)片活動的規(guī)劃和各項(xiàng)制度的頒布，聘任區(qū)內(nèi)名優(yōu)或骨干教師為6個片區(qū)教研共生體的負(fù)責(zé)人（圖1中紅色聯(lián)結(jié)點(diǎn)）;片區(qū)層面，片區(qū)教研共生體負(fù)責(zé)人是區(qū)級與校際聯(lián)結(jié)的樞紐，6位教研共生體負(fù)責(zé)人申請主持子課題，參與聯(lián)片協(xié)校子課題計劃的制訂、安排、落實(shí)，協(xié)調(diào)安排該片區(qū)教研活動實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校（縱橫涉及小學(xué)、初中、高中階段），并起到子課題項(xiàng)目整體推進(jìn)作用;校際層面，片區(qū)各學(xué)校是子課題實(shí)施實(shí)驗(yàn)基地，提供場地、設(shè)備、學(xué)生等保障服務(wù)，為課題研究提供實(shí)施對象和資源。

（二）三級聯(lián)動教研體系的教研方式與研究方式

1.教研方式。教研共生體采取集中教研和自主教研相結(jié)合的教研形式。在集中教研中，包括主題式、專家引領(lǐng)式、案例探究式聯(lián)片集中教研活動。以專家引領(lǐng)式聯(lián)片集中活動為例，先由區(qū)教研室發(fā)起，同時與片區(qū)負(fù)責(zé)人商定教研主題及內(nèi)容，并落實(shí)教研時間、人員、地點(diǎn)，然后由區(qū)、片牽頭邀請專家引領(lǐng)共生體教師進(jìn)行校級實(shí)踐基地現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場互動對話、交流反思。在自主教研中，進(jìn)行線下閱讀活動，每月共讀一本書，進(jìn)行教科研理論知識層面的學(xué)習(xí)，同時共生體成員結(jié)合實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的教研活動，收集視頻素材匯集成教學(xué)策略視頻資源庫，增強(qiáng)了成員收集提煉與歸納整理素材的能力;鼓勵成員多動筆、勤動筆寫學(xué)習(xí)日志，借用網(wǎng)絡(luò)平臺每2周進(jìn)行1次線上匯報學(xué)習(xí)心得與體會，在實(shí)踐中提高教師教研寫作及語言表達(dá)能力。

2.教研評價方式。鎮(zhèn)海區(qū)教研共生體在運(yùn)作過程中，共同體設(shè)計了《鎮(zhèn)海區(qū)體育教研共生體自評量化標(biāo)準(zhǔn)》（見表1）。首先學(xué)員根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)（當(dāng)年10月至次年9月）進(jìn)行自評，其次片區(qū)負(fù)責(zé)人根據(jù)自評材料進(jìn)行核實(shí)認(rèn)定，評出共生體“啟航”獎與“揚(yáng)帆”獎，其中“啟航獎”頒發(fā)給工作3年內(nèi)的新教師，“揚(yáng)帆獎”頒發(fā)給工作3年以上的優(yōu)秀青年教師，最后區(qū)教研室根據(jù)各片區(qū)負(fù)責(zé)人提供的學(xué)員自評分考核表，按照收取學(xué)員有效表格人數(shù)的10%、30%、60%發(fā)獎，評定片區(qū)負(fù)責(zé)人等級為“金舵手”“銀舵手”“銅舵手”。

二、實(shí)施四驅(qū)動，提升教師教研能力的具體做法

教研能力的提升以理論研究為先導(dǎo)，專家引領(lǐng)為實(shí)踐輔助，在同伴的相互幫助下，落腳在課堂實(shí)踐中?；诖?，鎮(zhèn)海區(qū)體育教研共生體以課題研究為契機(jī)，在區(qū)、片、校三級聯(lián)動協(xié)作模式下，依靠理論研究、專家引領(lǐng)、同行互助、落實(shí)課堂四力于一體的“四驅(qū)動”，提升教師教研能力。四者以教研為中心，相輔相成相互促進(jìn)，組成教師專業(yè)“四驅(qū)”教研形態(tài)。

（一）理論驅(qū)動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

教師通過自主教研活動中線下閱讀書籍學(xué)習(xí)理論的方式，掌握教育規(guī)律和教育共識，把碎片化的知識形成系統(tǒng)的教研理論知識體系架構(gòu)，進(jìn)而拓寬視野，夯實(shí)專業(yè)知識，提高教研水平。鎮(zhèn)海區(qū)在省課題“大數(shù)據(jù)研究”項(xiàng)目實(shí)施中，教研共生體以三級聯(lián)動教研體系為運(yùn)行載體，先進(jìn)行了理論層面的學(xué)習(xí)，組織每月共讀一本書共讀一本書挑戰(zhàn)了3類書籍，第一類為教育數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識書籍;第二類為統(tǒng)計學(xué)方面的書籍;第三類為計算機(jī)軟件方面的書籍。

（二）專家驅(qū)動，問題相領(lǐng)

鎮(zhèn)海區(qū)教研共生體通過專家實(shí)踐輔助，形成了“問-練-答”遞進(jìn)式研訓(xùn)模式。第一步是“問”，要有較強(qiáng)的問題意識，帶著學(xué)科問題與資深學(xué)者進(jìn)行溝通，并最終指向解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。以有效觀課為例，針對專家可詢問“如何制訂課堂觀察框架”“如何確定課堂觀察點(diǎn)”“如何運(yùn)用課堂觀察工具”“觀察記錄的方式有哪些”“如何處理記錄數(shù)據(jù)”等問題。第二步是“練”，其要求有較強(qiáng)的動手操作能力，在做中學(xué)，加強(qiáng)研究主題與課堂教學(xué)的聯(lián)系。課堂中教學(xué)現(xiàn)場所呈現(xiàn)的無論是教師還是學(xué)生的問題，都是課題研究的原始素材，可在專家的幫助下，選定需要研究的主題，對遇到的問題進(jìn)行篩選，并依據(jù)課題研究目標(biāo)進(jìn)行主題提煉。如課題研究目標(biāo)之一是“清晰的結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠把教學(xué)過程中涉及學(xué)練的‘量科學(xué)合理地進(jìn)行分配”，以課堂教學(xué)過程中“師生互動行為”量化分析為例，課前數(shù)據(jù)資深學(xué)者對“師生互動”教學(xué)行為（互動的次數(shù)與時長、學(xué)生主動回答的次數(shù)與人數(shù)、學(xué)生被動回答的次數(shù)、學(xué)生主動提問的次數(shù)、學(xué)生主動提問的方式）進(jìn)行歸類和編碼，形成課堂觀察框架，課中觀課者依據(jù)此框架對課堂進(jìn)行現(xiàn)場觀察記錄，并以視頻方式對課堂教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤錄像。第三步是“答”，課后復(fù)盤，專家答疑解惑，做好研究總結(jié)。在展示研究課結(jié)束后，將詳細(xì)記錄的成果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)對比，并在專家?guī)ьI(lǐng)下分析解讀視頻錄像課，采取回放、定格、截屏等方式，對課上教學(xué)的具體情況作出總結(jié)，形成重要的研究材料，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案優(yōu)化和改進(jìn)提供方向。

（三）同行驅(qū)動，交流分享

鎮(zhèn)海區(qū)教研共生體在省課題教研中，積極增強(qiáng)其全體之間的主觀能動性，力求實(shí)現(xiàn)教研中同伴互助、共同提升的目標(biāo)。以主題教研“基于數(shù)據(jù)觀察提升教師精講多練策略”為例，在此教研互動中分3個環(huán)節(jié)進(jìn)行。第1環(huán)節(jié)，閱讀先行，理論輸入，如學(xué)習(xí)教育數(shù)據(jù)的書籍;閃講在后，邏輯輸出，共生體成員撰寫學(xué)習(xí)日志，并利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺每2周進(jìn)行一次線上匯報。第2環(huán)節(jié)，架起橋梁，展示課例，以課例為載體，架起理論落地實(shí)踐研究的橋梁，并在小學(xué)、初中、高中教研共生體中各確定2位成員承擔(dān)研究課例展示的工作。第3環(huán)節(jié)，研討發(fā)聲，點(diǎn)評交流，其他組觀課者針對第2環(huán)節(jié)中共生體成員展示的課例，以數(shù)據(jù)范式形成觀課報告，在評課階段定量與定性相結(jié)合，對展示課進(jìn)行點(diǎn)評，以便執(zhí)教者基于數(shù)據(jù)報告對教學(xué)客觀地總結(jié)和反思。在同行驅(qū)動的3個環(huán)節(jié)中教研共生體成員有研討、交流、有學(xué)習(xí)、有借鑒，同時提升了個人的科研素養(yǎng)。

（四）課堂驅(qū)動，提升能力

教師從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以研究課堂、改進(jìn)課堂為宗旨，促進(jìn)師生共同成長，促進(jìn)教研意識培養(yǎng)的。其一，教研應(yīng)促進(jìn)教師研判教育問題能力的提升。在研究過程中，教師隨著深入運(yùn)用，逐漸摸清數(shù)據(jù)的規(guī)律與屬性，在研究過程中利用數(shù)據(jù)的可視化，呈現(xiàn)影響學(xué)生練習(xí)成績的相關(guān)因素，從而為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和干預(yù)。如：在50m跑教學(xué)中，對本班學(xué)生成績進(jìn)行柱狀圖對比，呈現(xiàn)學(xué)生成績間差異，為日后學(xué)生分組提供依據(jù);在跳繩教學(xué)中，運(yùn)用折線圖可以顯示隨著時間變化的連續(xù)數(shù)據(jù)變化，從而可知曉學(xué)生跳繩的進(jìn)步軌跡;在國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試中，利用雷達(dá)圖對比學(xué)生3個以上項(xiàng)目成績，可顯示學(xué)生的“突出面”與“突破短板”，能夠?yàn)閷W(xué)生指明今后的努力方向。其二，教研應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主能力的提高。本課題研究目標(biāo)之一為提高學(xué)生自我健康管理能力，為此在課堂實(shí)踐過程中建立班級學(xué)生管理健康的崗位（見表2），讓學(xué)生擁有自主能力和團(tuán)隊合作意識。

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