李丹

【摘要】在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，常會(huì)遇見自身能力不足以消解的煩惱，長(zhǎng)期的困擾便帶來了形形色色的心理障礙和心理問題。這些心理問題危害著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也影響著學(xué)生的行為表現(xiàn)。為此，身為班級(jí)的總舵手——班主任，可以設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生情感體驗(yàn)和感悟的育人活動(dòng)來解決學(xué)生存在的心理健康問題。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)活動(dòng);育人;心理健康問題

每當(dāng)學(xué)生面臨超越其心智承受能力的沖突和矛盾，如，家庭破裂、家庭教育的缺失或偏差、同伴關(guān)系惡化、社會(huì)重大安全事件的影響……隨之會(huì)帶來各種心理問題和行為障礙。這時(shí)，具備專業(yè)知識(shí)的教師，對(duì)他們的影響和幫助尤為重要。以往的教育多關(guān)注學(xué)生的行為，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)的“打鬧”“拖延”“厭學(xué)”等不良行為時(shí)，教師會(huì)采取相應(yīng)的激勵(lì)和懲戒措施，但總是治標(biāo)不治本。而當(dāng)教師開始承擔(dān)起學(xué)生乃至背后家長(zhǎng)心理健康問題的疏導(dǎo)工作，開始轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的認(rèn)知和心理，研究行為背后的心理原因，很多行為問題便開始得到緩解。因此，關(guān)注學(xué)生的心理變化和心理健康問題是班主任構(gòu)建良好班集體的重要工作方向。在班主任日常工作中，除了師生談話、家校溝通等常用技巧外，活動(dòng)育人也是價(jià)值內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)和感悟的一種更真實(shí)、有效的德育方式。利用集體的積極磁場(chǎng)和效能，幫助有心理負(fù)擔(dān)或心理問題的學(xué)生緩解心理壓力，呵護(hù)他們的心理健康。針對(duì)不同成因造成的心理壓力，可以設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)。

一、社會(huì)重大安全問題下的活動(dòng)育人

（一）線上項(xiàng)目式活動(dòng)

為了消解學(xué)生對(duì)疫情未知的焦慮，筆者所帶的班級(jí)在線舉辦了“我的2020春節(jié)vlog拍攝”項(xiàng)目式活動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的資源，從自己感興趣的角度探究疫情，并和教師、同伴分享春節(jié)里發(fā)生的事，讓學(xué)生把焦慮和恐慌轉(zhuǎn)化成探究和分享的熱情。疫情情勢(shì)持續(xù)嚴(yán)峻下，又陸續(xù)舉辦了“健康先行”系列項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過繪本、詩(shī)歌和影片的分享，共同探討我們的身體和情緒變化的奧秘，學(xué)會(huì)科學(xué)防疫，感受情緒的變化，做好情緒的識(shí)別和表達(dá)，調(diào)節(jié)學(xué)生身體和情緒健康。

（二）益趣活動(dòng)進(jìn)課堂

返校后，嚴(yán)控電子設(shè)備、學(xué)習(xí)進(jìn)程加快導(dǎo)致部分學(xué)生情緒起伏。全班一起玩一些益趣游戲可以很好地活躍班級(jí)氣氛，宣泄學(xué)生的負(fù)面情緒，營(yíng)造班級(jí)凝聚力?！肮?jié)氣飛行棋”和“水果大作戰(zhàn)”最受歡迎，內(nèi)容取自繪本系列《這就是二十四節(jié)氣》，截取各節(jié)氣出現(xiàn)的物候照片，作為迷宮的闖關(guān)卡，選用飛行棋搖骰子前行的游戲規(guī)則，分組競(jìng)賽，在游戲中完成對(duì)節(jié)氣的學(xué)習(xí)。一節(jié)課后，學(xué)生意猶未盡，自制骰子，自繪地圖和伙伴們玩游戲。

二、親子問題下的活動(dòng)育人

（一）假期親子互動(dòng)活動(dòng)

家庭教育與陪伴對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和心理健康尤為重要。因此，班級(jí)會(huì)利用寒暑假時(shí)間舉行線下親子活動(dòng)，如，開展系列美食繪本《小餅干的大道理》《環(huán)游世界做蘋果派》《艾迪的廚房》讀寫課程時(shí)，安排了一場(chǎng)“家鄉(xiāng)美食大比拼”親子活動(dòng)，從準(zhǔn)備食材和廚具清單，到最后的邀請(qǐng)親人試吃評(píng)價(jià)，都在增加親子間親密友好的互動(dòng)，在勞動(dòng)教育和學(xué)科教育中獲得融洽的親子體驗(yàn)。如，“記錄健康小游戲”寫作課中，家長(zhǎng)和孩子互相分享自己兒時(shí)的游戲，共同回味游戲的快樂。如，“我最喜愛的一本書”閱讀分享活動(dòng)中，邀請(qǐng)家人一同完成一本經(jīng)典書目的人物和場(chǎng)景扮演，親子共同閱讀，交流閱讀感想，一起準(zhǔn)備角色和場(chǎng)景扮演所需要的服裝和道具，最后完成拍攝和剪輯，優(yōu)秀作品會(huì)在學(xué)校閱讀季開幕式中展播。親子間高質(zhì)量的互動(dòng)，極大地緩解了因工作和學(xué)習(xí)壓力帶來的爭(zhēng)執(zhí)或情感忽視。在親子活動(dòng)中，父母和孩子更好地認(rèn)識(shí)了彼此，發(fā)掘彼此的閃光點(diǎn)，共度一段美好的親子時(shí)光。家庭關(guān)系的穩(wěn)定和良性的親子相處模式也讓學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)更具動(dòng)力。

（二）父母親筆的表?yè)P(yáng)信

在六一兒童節(jié)，每個(gè)學(xué)生都收到了一份特殊而又獨(dú)一無二的禮物——來自家長(zhǎng)親筆書寫的表?yè)P(yáng)信。眾多親子問題的產(chǎn)生都源于溝通和互動(dòng)的缺失或錯(cuò)位，六一那天，學(xué)生的“作業(yè)”就是監(jiān)督家長(zhǎng)完成這封表?yè)P(yáng)信。意外的是，眾多的家書當(dāng)中，很少家長(zhǎng)提及學(xué)習(xí)和成績(jī)，更多的是描述了孩子給自己帶來的收獲和驚喜，這次書寫讓他們有機(jī)會(huì)停下腳步回憶與孩子的點(diǎn)滴，梳理思緒，把真實(shí)的想法用文字記錄下來，把心中的愛傳遞給孩子。家長(zhǎng)們感嘆孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大適應(yīng)力，驚訝于孩子能獨(dú)自學(xué)習(xí)生活的自律勇敢，難以置信昨日的小嬰兒轉(zhuǎn)瞬間已經(jīng)成長(zhǎng)至此。亞里士多德把教育學(xué)定義為“優(yōu)秀的教學(xué)和撫養(yǎng)”。健康的師生關(guān)系少不了家長(zhǎng)的配合，學(xué)生的順利“遠(yuǎn)航”更需要家校齊助力。

三、同伴沖突下的活動(dòng)育人

（一）“擊破煩惱”主題班隊(duì)課

筆者所帶的班級(jí)會(huì)定期拿出一節(jié)班隊(duì)課，專門用來“解決”學(xué)生這段時(shí)間出現(xiàn)的煩惱，課前學(xué)生會(huì)把煩惱寫在便簽紙上，投進(jìn)煩惱小信箱里，可署名也可匿名，課堂上針對(duì)學(xué)生提出的問題，一起討論對(duì)策。學(xué)生寫出的問題五花八門：“某某老是把垃圾扔到我座位，還不肯撿?！薄澳衬惩瑢W(xué)經(jīng)常針對(duì)我?！薄澳衬痴f把橡皮送給我，現(xiàn)在又要回去。”“某某想偷看我作業(yè)，不給看就打我，還威脅我不能告訴別人?！庇行兰紡V益后一言半語(yǔ)就解決了，有些煩惱短時(shí)間很難出效果，就延續(xù)到下一次班隊(duì)課繼續(xù)跟蹤討論，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題情境扮演、投票表決、辯論賽等活動(dòng)，直到解決這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)校和家庭營(yíng)造出足夠的安全感，利用這種互幫互助的形式，讓學(xué)生相信無論出了什么問題，有何疑惑都能勇敢地求助身邊的人，并會(huì)得到及時(shí)的幫助和解決，這種充滿溫情的集體形成一股力量，讓學(xué)生不懼成長(zhǎng)路上的困難，全力遠(yuǎn)航。

（二）“一本班書的誕生”項(xiàng)目探究

為了讓每一位學(xué)生都有發(fā)揮自身才能的機(jī)會(huì)，投身于班級(jí)建設(shè)中，班級(jí)開展了“一本班書的誕生”項(xiàng)目探究活動(dòng)。第一階段，準(zhǔn)備與籌劃：教師積極尋求家長(zhǎng)和學(xué)校的資源，邀請(qǐng)了中資海派出版社的總編及其團(tuán)隊(duì)作為班書編輯的校外指導(dǎo)教師，申請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校升旗儀式中展演作為本項(xiàng)目的最終成果展示。教師組織編輯小分隊(duì)前往中資海派出版社實(shí)地體驗(yàn)圖書編輯與出版的流程和規(guī)范，出版社總編給學(xué)生們上了一堂編輯入門課，介紹了編輯一本書的四個(gè)環(huán)節(jié)，選題、編輯與策劃、排版與設(shè)計(jì)和印制與銷售。在和出版社專業(yè)編輯們的細(xì)致交流及其專業(yè)指導(dǎo)后，編輯小分隊(duì)完成了對(duì)班書的框架構(gòu)思。第二階段，實(shí)踐與成書：編輯小分隊(duì)返校后在班級(jí)中展開了圖書編輯和出版基本知識(shí)的科普宣傳，并討論出班書的選題，分別為“我的奇思妙想”和“身邊的故事”，包含了想象文、童話和敘實(shí)故事，班級(jí)每名學(xué)生至少投稿一篇，分工合作經(jīng)過三次審校后，繪制相應(yīng)的插圖后掃描成頁(yè)，統(tǒng)一排版，設(shè)計(jì)相應(yīng)的封面、內(nèi)頁(yè)范式、封底和目錄，最終裝訂成書。第三階段，宣傳與展示：在升旗儀式上，全體中隊(duì)隊(duì)員化身班書宣傳使者，給全校師生和家長(zhǎng)帶來了一場(chǎng)舞臺(tái)劇。探究活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域綻放光彩，并力所能及地幫助同學(xué)。一個(gè)個(gè)繪畫小導(dǎo)師、踏步小導(dǎo)師的設(shè)立都能讓學(xué)生鼓足信心，嘗到互助共處的甜蜜。最后一個(gè)由全班心血聚集成的作品，獲得了全校師生的掌聲，極大地提升了整個(gè)班級(jí)的凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李季，梁剛慧，賈高見.小活動(dòng) 大德育：活動(dòng)體驗(yàn)型主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].暨南大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯? 楊? 杰