馬錦
摘要:初中生物教師在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的探索能力,是希望增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生更好地體驗(yàn)生物,掌握生物學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生在生物課堂上,會(huì)填補(bǔ)生物學(xué)習(xí)的空白,增加對(duì)生物知識(shí)的積累,解決自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題,適應(yīng)生物課堂?;诖?,本文章對(duì)如何在初中生物教學(xué)中提高學(xué)生的探索能力進(jìn)行探討,以供相關(guān)從業(yè)人員參考。
關(guān)鍵詞:初中生物;探索能力;提高
引言
生物課程的學(xué)習(xí)是在初中階段開始引入的,也就是說,初中生對(duì)于生物學(xué)科的接觸亦屬于剛剛了解的階段,因而對(duì)其具備一定的好奇心理,同時(shí),生物本身就是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科之一,所以在教學(xué)過程中能夠更好地培養(yǎng)中學(xué)生的探索能力,在此過程中,教師則需要根據(jù)學(xué)生情況以及現(xiàn)實(shí)狀況等各個(gè)方面的綜合因素,從而完善生物課程的教學(xué),使得探索能力得到有效的提高。
一、初中生物教學(xué)中存在的問題
(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高
生物課程的學(xué)習(xí)涉及到許多需要學(xué)生們動(dòng)手操作的實(shí)踐課程,但由于學(xué)生們動(dòng)手操作的意愿不高,教師為了教學(xué)進(jìn)度而不進(jìn)行實(shí)踐課程或是減少實(shí)踐操作課程的數(shù)量,這些都影響了學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的理解。加之,多數(shù)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為生物沒有語文數(shù)學(xué)等所謂的主科重要,學(xué)生們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得有些“輕視”。但是,學(xué)校以及各類考試并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生和家長(zhǎng)的偏見就不注重這門課程的考察。
(二)學(xué)生未形成主動(dòng)探究意識(shí)
在以往的教學(xué)過程中,知識(shí)的傳播與教授主要是依托于教師口頭的講解,對(duì)教材內(nèi)容部分以口頭表述的形式以幫助學(xué)生進(jìn)行理解其相關(guān)的內(nèi)容,從而將知識(shí)內(nèi)容傳送到學(xué)生之中。但在此過程中,僅僅依托講述的過程并不能在實(shí)際上提高學(xué)生的理解能力,使得學(xué)生對(duì)于抽象的概念以及實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的認(rèn)知呈現(xiàn)出一知半解的模糊狀態(tài),對(duì)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不能完全掌握。久而久之,學(xué)生習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式,從而逐漸失去對(duì)于深層知識(shí)的渴求;另一方面,在這樣的教學(xué)過程中,也使得學(xué)生變得相對(duì)“懶惰”,不愿自主動(dòng)腦,而是被動(dòng)地等著教師進(jìn)行講解,導(dǎo)致學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)的過程中形成主動(dòng)探究的意識(shí)。
二、在初中生物教學(xué)中學(xué)生探索能力的提高策略
(一)聯(lián)系生活實(shí)際,提高學(xué)生的探索能力
在學(xué)習(xí)“藻類、苔蘚和蕨類植物”的知識(shí)時(shí),為了使學(xué)生了解藻類、苔蘚和蕨類植物,學(xué)會(huì)正確區(qū)分生活中見到的植物,使學(xué)生產(chǎn)生生活探索的興趣,在教學(xué)中為學(xué)生列舉了不同植物的圖片,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)對(duì)它們進(jìn)行分類,并說一說分類的理由。為了強(qiáng)化學(xué)生的參與感,筆者還為學(xué)生設(shè)置了描繪藻類、苔蘚和蕨類植物表格的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生將它們的特點(diǎn)、代表植物等展示在表格中,以便加深學(xué)生的課堂記憶。學(xué)生觀察圖片后,知道了不同種類的植物有著不同的特點(diǎn),需要對(duì)其加以區(qū)分。接著,學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí),總結(jié)了藻類、苔蘚和蕨類植物的特點(diǎn),完成了表格繪制,熟悉了藻類、苔蘚和蕨類植物的代表,形成了聯(lián)系生活找答案的意識(shí)。
(二)立足合作探究模式,培養(yǎng)探索能力
在“人的生殖與發(fā)育”教學(xué)中,為了使學(xué)生可以對(duì)胚胎發(fā)育過程方面生物知識(shí)形成深刻認(rèn)知,可以采取合作探究模式,針對(duì)性為他們提出如下幾個(gè)問題:人類的受精卵是如何發(fā)育成胎兒的呢?對(duì)胚胎發(fā)育而言,其需要經(jīng)歷多久才能初步形成人類的基本形態(tài)?胎兒發(fā)育到成熟需要經(jīng)歷多長(zhǎng)時(shí)間?在為學(xué)生提出這些啟發(fā)性生物思考題之后,可以采用電教媒體設(shè)備,為他們播放以“胚胎完整發(fā)育”為主題的專題視頻,使他們可以帶著上述這些問題去積極觀看和思考。在學(xué)生觀看完這些視頻后,可以組織學(xué)生4人一個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓他們?cè)谛〗M中對(duì)這些生物問題進(jìn)行深入討論和思考,讓他們自由地回答上述的問題。在完成討論之后,可以指導(dǎo)學(xué)生采取自愿回答問題的方式,輪流在課堂上繪制出自己小組歸納、得出的流程圖,配合簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)方式來回答問題。最后可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同歸納和總結(jié)胚胎的發(fā)育過程。在學(xué)習(xí)過程中,增進(jìn)生生或師生之間的互動(dòng)溝通,激活全體學(xué)生的活力,有效提升他們的探索能力。
(三)加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo),展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)
學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的操作流程也是解決問題的過程,這是提高初中生思維水平的重要一環(huán)。初中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間需要加強(qiáng)對(duì)初中生的引導(dǎo),讓他們理解并感受科學(xué)探究的具體操作流程,也就是分析問題、假設(shè)方法、實(shí)驗(yàn)操作和得出結(jié)論。比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),首先需要引導(dǎo)他們展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),通過觀察提出相關(guān)的問題:為什么鼠婦常常待在花盆或石塊下,這些場(chǎng)所有哪些共同的特點(diǎn)?其次,提出假想。對(duì)鼠婦的生活產(chǎn)生影響的因素可能包括光照、水分或其他的外界因素;再次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證自己的觀點(diǎn),同時(shí)確定好實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、材料與流程。為驗(yàn)證光照給鼠婦造成的影響,教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)除了光照因素不同,其他條件完全相同的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,分別在兩個(gè)場(chǎng)所內(nèi)投放同等數(shù)量的鼠婦,觀察和分析在不同光照環(huán)境下鼠婦的數(shù)量;最后,圍繞著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果展開分析與討論,論證自身的觀點(diǎn)。通過這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),能夠讓學(xué)生基本掌握實(shí)驗(yàn)探究的流程,促使他們?cè)诮窈蟛粩嗟木毩?xí)中提升自身的思維能力,全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。
結(jié)束語
總而言之,生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生探索能力具有重要的作用與幫助,因而教師可有效結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)而選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,從而提高學(xué)生的探索能力的發(fā)展,使得學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。探索能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有積極的作用,有效的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的根本途徑,需要教師加強(qiáng)對(duì)其的關(guān)注。
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