陳桂秀

摘要 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改在各個階段的教學之中都取得了不錯的成效。其中，在初中教學的過程之中，化學是一個教學難點，對于學生和教師來說都有一定的難度。為此，我們需要引入宏觀辨識與微觀探析相結合的方法來提高初中化學的教學效率。這樣的教學方法可以很好地活躍課堂氣氛，引起學生的學習興趣，同時也可以幫助學生更好地對化學中重難點進行理解，提高學生的學習效率。但就目前來看，部分初中宏觀辨識與微觀探析的相關內容在整個化學教學過程中占比較少，教學效果不夠明顯，對學生化學核心素養(yǎng)的提升也非常有限。為了進一步提高初中化學的教學質量，本文就初中化學教學中宏觀辨識與微觀探析的應用作為研究對象，探討了宏觀辨識與微觀探析應用在初中化學教學中的作用，并發(fā)現(xiàn)了宏觀辨識與微觀探析應用在初中化學教學中存在的不足，希望可以對初中化學教學起到促進作用。

關鍵詞 初中 化學教學 宏觀辨識與微觀探析 要點

對于初中階段的學生來說，化學相比于其他科目，學生并沒有接觸一個較長的時間，只經歷過初中階段的簡單認識，本身就有著一定的學習困難，再加上化學本身所具有的科學性與嚴謹性，更是使得初中學生學習化學的難度有所提升。為了保證初中化學的教學效率，我們需要采用宏觀辨識與微觀探析來培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，讓學生可以更好地接受化學知識，降低化學的學習難度。但當前部分初中化學教師對宏觀辨識與微觀探析不夠重視，化學教學成果一般，無法達到提高學生化學核心素養(yǎng)的目的，需要教師對這一方面重視起來，改變傳統(tǒng)的教學方式，加大宏觀辨識與微觀探析在初中化學教學中的應用。

一、宏觀辨識與微觀探析

對于如今的初中生來說，在長期的學校生活中，已經形成了比較自我的獨特學習觀念，但對于化學學習的理念，還不夠重視以及了解。為了達到更好的教學效果，學生在面對一些比較有挑戰(zhàn)性、有難度的學習內容時，需要借助老師的指引，并開展各種以學習為目的的各種探究活動、化學實驗，并借此從宏觀與微觀相結合的觀點，借助數據與模型對有挑戰(zhàn)、有難度的學習內容進行推理和認知，解決各種問題的同時，在學生的腦海中建立起一個化學核心知識的基本結構。

二、宏觀辨識與微觀探析的作用

（一）提高學生核心素養(yǎng)

隨著新課改的提出，我國教育事業(yè)的發(fā)展愈發(fā)迅速，也獲得了一定的成果。當前社會各界以及學生家長，都不僅僅只看重學生成績的高低，而是越來越關注學生綜合素質的提升。而初中的化學教學之中，借助宏觀辨識與微觀探析就可以很好地幫助學生加深對于化學知識的理解，提高初中化學教學的實踐性，為今后的學習發(fā)展打下良好的基礎，保證學生不會在學習上走上歪路的同時，大大提升學生的化學核心素養(yǎng)，達到良好的教學效果。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考能力

當下初中的學習，主要是為了掌握一些學習的技巧，并依靠這些學習的方法可以在今后的學習生活中更加游刃有余。但對于一個學生來說，學習并不是簡簡單單地依靠學習方法就可以達到。每個人之所以要經歷數十年的學校生活，除了技能和知識的掌握，更重要的是讓學生抓緊獲得解決問題的能力和獨立思考的能力，讓學生的思想得到成長。而在初中化學的教學過程中，借助宏觀辨識與微觀探析，不僅能大大加深學生對于化學知識的理解程度，更可以在一次次的學習活動之中，對學生獨立思考問題的能力進行培養(yǎng)，為學生今后的學習生活打下一定的基礎。

三、基于核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學的策略

（一）通過課堂演示培養(yǎng)學生實驗的意識。初中化學教師在上課的時候，可以通過提高學生的參與度來激發(fā)學生自主做實驗的意識。傳統(tǒng)的課堂是教師講授學生被動地聽，被動地接收知識，這種模式下學生課前主動學習的可能性會減小，學生只是跟著老師的思路被動地學習一些知識點。而課堂的實驗演示可以更加直觀地給學生展示化學原理，再結合老師的講解，可以引導學生對知識點的真正理解。教師可以在課前將學生分成小組，在課堂上讓學生參與到化學實驗中。例如在《燃燒條件和滅火原理》這一部分內容的學習時，教師可以將不同實驗分配給不同的小組，讓小組進行實驗研究，然后通過實驗得出結論。每組布置相應的學習任務，在課堂上進行自己的學習成果展示。這種方式就促進了學生對知識的掌握，同時也提高了學生的動手實驗能力，培養(yǎng)學生化學學習的能力，提高學生化學學科的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生自主實驗的積極性。在教和學的過程中，教師發(fā)揮主導的作用，但主體是學生。增強學生在學習中主體地位的體驗感，有助于學生產生自主學習的意識。化學教師在課堂上可以設置不同的考核方式，例如學生在實驗操作過程中動作的規(guī)范性、實驗操作過程是否科學正確。并將這些作為學生每學期過程性考核的部分。培養(yǎng)學生主動做實驗的意識和能力對于學生的全面發(fā)展有著至關重要的作用，教師要以學生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點，以學生為主體，在考核的過程中不僅僅是看每次的分數，同時也將學生化學實驗能力的提升和進步作為考核的一部分，激勵學生自己學習，主動實驗。例如在《制取氧氣》這一部分內容的學習中，教師可以考察學生進行實驗時是否符合實驗流程，操作是否符合標準，注意事項是否考慮周全。通過將實驗操作納入考核的方式來培養(yǎng)學生科學探索的態(tài)度和方法，培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，宏觀辨識與微觀探析相結合的思想在初中的化學教學之中的作用愈發(fā)顯現(xiàn)了出來。越來越多的現(xiàn)象表明，宏觀辨識與微觀探析學生化學核心素養(yǎng)的提高有著非常積極的意義。為此，教師應當根據具體的教學內容，針對不同學生的不同特點，靈活地采取宏觀辨識與微觀探析進行教學，采用一個個輕松愉快的項目教學活動，提高學生的學習興趣，借此來提高化學的教學效率。同時，教師要充分利用各種先進的教學方式以及教學設備，提高實驗在化學教學中的占比。

參考文獻

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