【摘要】在科技和經(jīng)濟(jì)的雙重推動(dòng)下，活在碎片時(shí)間里的我們，早就習(xí)慣了各種“碎片化”操作。正視高職考作文復(fù)習(xí)痛點(diǎn)，學(xué)習(xí)碎片化閱讀模式的合理性，筆者將高職考作文復(fù)習(xí)這一整體進(jìn)行解構(gòu)，突破時(shí)間和地點(diǎn)的局限，將寫(xiě)作分成若干流程進(jìn)行有針對(duì)性輔導(dǎo)，切實(shí)有效提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)水平。

【關(guān)鍵詞】碎片化;高職考;作文輔導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）30-116-04

【本文著錄格式】徐燕飛.日拱一卒，功不唐捐——高職考“碎片化作文輔導(dǎo)”策略構(gòu)建與實(shí)施[J].課外語(yǔ)文，2021，20（30）：116-119.

一、研究緣起

（一）現(xiàn)狀分析

近幾年來(lái)，我國(guó)的中等職業(yè)教育快速發(fā)展，在原本“就業(yè)有路”的基礎(chǔ)上更拓寬了“升學(xué)有望”的路徑，拿浙江來(lái)說(shuō)，2020年，高職單招報(bào)名人數(shù)達(dá)3.88萬(wàn)人，高職考的重要性不言而喻。而拿語(yǔ)文科目來(lái)講，得作文者得語(yǔ)文，要想語(yǔ)文有高分，作文必須拿下，但作文復(fù)習(xí)一直是一件吃力不討好的事情，工程大，收效微，老師不愿教，孩子不愿寫(xiě)。如何突破高職考作文復(fù)習(xí)的怪圈，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，成為眾多高三老師亟須解決的難題。

放眼當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)推動(dòng)下的快節(jié)奏社會(huì)，“高效”是這個(gè)時(shí)代最鮮亮的標(biāo)簽，人們高效率處理生活、工作、學(xué)習(xí)上的各種事情，時(shí)間被分割成了大小不一的片段，不夸張地說(shuō)，誰(shuí)能利用好片段生活，誰(shuí)就是生活的王者。在此基礎(chǔ)上，我們出現(xiàn)了“碎片化閱讀”“碎片化娛樂(lè)”“碎片化寫(xiě)作”等詞匯概念，那么我們可不可以將高職考作文輔導(dǎo)分解成若干部分，見(jiàn)縫插針，各個(gè)突破，實(shí)現(xiàn)“碎片化作文輔導(dǎo)”呢？

（二）研究意義

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）明確表示：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，形成良好的思想道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，作文是核心內(nèi)容，可以集中體現(xiàn)孩子的核心素養(yǎng)，比如思維發(fā)展與提升能力，比如語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，比如審美鑒賞能力。對(duì)高職考作文輔導(dǎo)進(jìn)行策略研究，可切實(shí)提高孩子的思辨力和語(yǔ)言表達(dá)力，最終助力于個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)整體發(fā)展，意義重大。

1.消除學(xué)生的畏懼心理，化難為易好上手

根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，超過(guò)80%的學(xué)生畏懼寫(xiě)作，尤其是應(yīng)試作文。浙江省的高職考作文基本為材料作文，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一則或幾則材料，提煉觀點(diǎn)，發(fā)表看法，基本類(lèi)屬于論說(shuō)文。但中職學(xué)生正處于十六七歲的年紀(jì)，三觀正在形成之中，多年的象牙塔生活，與社會(huì)接觸少，不會(huì)提煉觀點(diǎn)，不善于正確表達(dá)。加之閱讀的缺失，他們的知識(shí)儲(chǔ)備是不足的，肚子里沒(méi)貨，舉不出例子來(lái);中職的課程體系仍有待完善，哲學(xué)、歷史、地理等人文科目的缺位也導(dǎo)致孩子沒(méi)有很好的大局感和哲學(xué)感，看問(wèn)題易絕對(duì)化，不夠全面，論述問(wèn)題也往往泛泛而談，絕不深入，孩子寫(xiě)不出漂亮的作文，沒(méi)有獲得成就感，就更不愿意寫(xiě)作文。寫(xiě)不好，還不愿意寫(xiě)，最后陷入尷尬的死循環(huán)。作文，成了語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)中最不受待見(jiàn)的娃兒。但是，如果把寫(xiě)作輔導(dǎo)分解成若干環(huán)節(jié)，情況就大大不同了。比如今天我們就攻克“讀材料，提觀點(diǎn)，擬標(biāo)題”，這樣再來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，會(huì)不會(huì)覺(jué)得目標(biāo)更明確更集中，任務(wù)更輕松了呢？孩子們樂(lè)意參與，在不知不覺(jué)中掌握立意擬題的要領(lǐng)，作文已成功一半。

2.正視作文復(fù)習(xí)的特殊性，化整為零更妥帖

寫(xiě)作輔導(dǎo)本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從立意構(gòu)思到謀篇布局，從段落結(jié)構(gòu)到遣詞造句，每一部分都需要花費(fèi)足夠的時(shí)間全力攻克。老實(shí)說(shuō)，單憑幾節(jié)課的時(shí)間想要完成高考作文復(fù)習(xí)，幾乎是一件不可能的事情。單就立意而言，不同的材料有不同的入手方法，我們完全可以分類(lèi)分段分時(shí)處理。比如課前小練，下發(fā)材料，請(qǐng)同學(xué)們5分鐘內(nèi)閱讀材料，分析材料，找準(zhǔn)方向，提煉觀點(diǎn)。這樣的小練可以時(shí)不時(shí)地進(jìn)行，不耗時(shí)不耗力，但多頻次的練習(xí)之后，必能提高學(xué)生立意的準(zhǔn)確性。綿綿用力，久久為功，多次練習(xí)下來(lái)，立意難將不攻自破。

3.直面復(fù)習(xí)時(shí)間有限性，見(jiàn)縫插針有奇效

高考生的時(shí)間是寶貴的，拿高職考來(lái)說(shuō)，高三復(fù)習(xí)，除了語(yǔ)數(shù)，還有數(shù)門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和技能操作，真正能留給語(yǔ)文的時(shí)間是不多的。且由于專(zhuān)業(yè)課成績(jī)提升比較快，基本遵循了“一分耕耘一分收獲”“熟能生巧是天理”的原則，孩子就更愿意投放時(shí)間到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去。文化課，重基礎(chǔ)起效慢，語(yǔ)文更甚，作文則尤甚?，F(xiàn)今社會(huì)，科技日新月異，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，信息極大豐富，生活節(jié)奏大大加快，“速度”“效率”“邊際收益”成了人們權(quán)衡的標(biāo)尺，人們更欣賞在有限的時(shí)間里完成更多的工作，取得更大的“收益”。實(shí)際上，現(xiàn)在的孩子也更會(huì)使用好這些“碎片時(shí)間”，充分利用這些不太起眼的零碎時(shí)間，有效突破寫(xiě)作中的各個(gè)難點(diǎn)痛點(diǎn)，日積月累，收效顯著。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）操作定義

所謂的“碎片化作文輔導(dǎo)”是語(yǔ)文教學(xué)“功夫在詩(shī)外”的具象外顯。是指打破原來(lái)課堂作文教學(xué)的范式（出作文題，學(xué)生寫(xiě)作文，批改），把寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程分割在不同的時(shí)間進(jìn)行的教學(xué)模式。且在這種作文教學(xué)模式下，地點(diǎn)可以不拘泥于學(xué)校教室，時(shí)間不限制在課堂內(nèi)。

（二）研究指向

研究直指高職考作文輔導(dǎo)模式，針對(duì)高三學(xué)生，在有限的時(shí)間里，通過(guò)課上課余零碎時(shí)間，進(jìn)行材料的積累和真實(shí)有效的思維表達(dá)，從而豐富審美體驗(yàn)。

三、策略構(gòu)建

主要采用行動(dòng)研究策略，在實(shí)踐中探索“碎片化寫(xiě)作”的可行性。要求學(xué)生課余多渠道關(guān)注和收集資料，關(guān)注社會(huì)新聞熱點(diǎn)熱詞，進(jìn)行整理分析。教會(huì)學(xué)生在紛繁蕪雜的社會(huì)現(xiàn)象中，運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行思考，比較、辨識(shí)、分析、歸納，提煉出觀點(diǎn)。堅(jiān)持“一材多用”，是分步寫(xiě)作訓(xùn)練的模式。比如某一節(jié)課前5分鐘，下發(fā)作文材料，請(qǐng)同學(xué)據(jù)此歸納觀點(diǎn);再另?yè)駮r(shí)間，繼續(xù)下發(fā)這則材料，在原有的基礎(chǔ)上，讓他們列行文提綱;再下一次，我們就可以再用這張材料紙進(jìn)行破題（開(kāi)頭）訓(xùn)練，以此類(lèi)推，最終完成全文寫(xiě)作?？梢园迅呗毧紝?xiě)作根據(jù)材料分類(lèi)進(jìn)行，比如新聞?lì)悾热缭掝}類(lèi)，充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行實(shí)操，提高駕馭材料寫(xiě)作的能力，切實(shí)提高孩子的思辨寫(xiě)作能力。

四、操作示范

無(wú)論用怎樣的方式去解構(gòu)高考作文復(fù)習(xí)，都不能忽視高考作文復(fù)習(xí)本身就是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程這一事實(shí)，是一座大山?！八槠魑妮o導(dǎo)”類(lèi)似愚公移山，小作業(yè)，多頻次，最終完成大工程。下面筆者試圖從寫(xiě)作的各個(gè)流程入手，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，展示“碎片化作文輔導(dǎo)”的可操作性。

首先立意。如上文所講，材料作文的立意方式方法應(yīng)根據(jù)材料的不同而不同，以新聞材料為例，基本可以分為三步走：聚焦群體，做出判斷，形成結(jié)論。比如以材料《重慶公交墜江事件》為例，同學(xué)們聚焦不同的群體（司機(jī)、乘客劉某、其他乘客），做出他們的價(jià)值判斷（對(duì)還是錯(cuò)），進(jìn)而分析錯(cuò)在哪里，提煉出觀點(diǎn)，如下圖：

然后擬題，仍然以上文為例，我們通過(guò)聚焦三方群體，做出價(jià)值判斷之后提煉出了關(guān)鍵詞，形成觀點(diǎn)，那么接下來(lái)我們就可以在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，擬定作文題目，可以采用下圖中的方式進(jìn)行。

通過(guò)提煉關(guān)鍵詞和對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行加工后，我們可以得到諸如“勿作壁上觀”“吃瓜群眾要不得”“對(duì)‘看戲說(shuō)不”“做情緒的主人”“給奔騰的情緒加個(gè)閘”“挑起擔(dān)子來(lái)”等這些觀點(diǎn)明確的題目來(lái)。

然后是結(jié)構(gòu)。對(duì)于思辨性作文而言，結(jié)構(gòu)的重要性不言而喻。結(jié)構(gòu)是文章主旨的分層體現(xiàn)方式，具體外現(xiàn)為提綱，真正決定結(jié)構(gòu)核心是立意。立意求準(zhǔn)確、深刻而全面，仍然以重慶公交墜江事件為例，如聚焦人群的時(shí)候，關(guān)注到乘客劉某，發(fā)現(xiàn)她的情緒控制有問(wèn)題，進(jìn)而行為失當(dāng)，孩子們提煉出“學(xué)會(huì)控制情緒，創(chuàng)設(shè)美好人生”的觀點(diǎn)，提綱如下：

標(biāo)題：做情緒的主人

是什么：觀點(diǎn)——學(xué)會(huì)控制情緒，創(chuàng)設(shè)美好人生

釋題——闡釋情緒的概念，區(qū)分兩種不同的情緒（積極的和消極的）

為什么：論述為什么要學(xué)會(huì)控制情緒（過(guò)度的情緒）

分論點(diǎn)一：消極的情緒害人害己

分論點(diǎn)二：積極的情緒利人利己

怎么辦：積極創(chuàng)設(shè)正面情緒，在積極的情緒的推動(dòng)下感性做人、理性生活，不負(fù)青春不負(fù)夢(mèng)想。

以上提綱基本遵循議論文的“是什么”“為什么”“怎么辦”的論證思路，也可以用“起承轉(zhuǎn)合”來(lái)撰寫(xiě)提綱，確定行文思路。

接下來(lái)說(shuō)事例：事例的運(yùn)用講究混搭，古今中外皆可用，但要新更要典型，要活用，拒絕套用和貼標(biāo)簽，比如說(shuō)到“規(guī)則”這個(gè)關(guān)鍵詞，孩子們?cè)诰W(wǎng)上找到很多陳舊的事例，什么列寧排對(duì)理發(fā)，周恩來(lái)總理遵守圖書(shū)館規(guī)定自己去借書(shū)等等，案例不僅舊，與受眾的貼合度也比較小，沒(méi)有什么說(shuō)服力。我們來(lái)看一下下文：

某企業(yè)高管，美國(guó)高級(jí)律師鮑毓明視法度為無(wú)物，強(qiáng)暴養(yǎng)女?dāng)?shù)年，終究落了個(gè)萬(wàn)人唾罵;往日一線小花范冰冰一場(chǎng)偷稅漏稅令她人財(cái)兩空，復(fù)出遙無(wú)期;韓國(guó)前任總統(tǒng)樸槿惠放縱閨蜜隨意摻和韓國(guó)政務(wù)，只能身陷囹圄。《詩(shī)三百》曰：相鼠有皮，人而無(wú)儀，不死何為？萬(wàn)眾矚目的璀璨繁星一旦脫軌就可能造成大災(zāi)難，離群迷途的大雁只能忍饑挨餓，而無(wú)視法度規(guī)則之人，終究只是自掘墳?zāi)埂?/p>

在上文中，小作者分別從社會(huì)新聞、娛樂(lè)新聞及政治新聞中選了三則來(lái)說(shuō)明不遵守規(guī)則的后果，事例新且典型，很有說(shuō)服力，也帶有很高的可觀性。

必須明確的是，我們會(huì)在作文復(fù)習(xí)課中用2課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)如何玩轉(zhuǎn)事例，提高對(duì)事例的鑒別和運(yùn)用能力。由于中職生的課外閱讀比較少，肚子里存貨不多，必須量體裁衣，量力而行，對(duì)某一事例很熟悉，就詳用，對(duì)事例不熟，基本就是一句話能說(shuō)完，就略用，也可用排比句或反問(wèn)句的方式舉例，比如說(shuō)到“苦難之于人的意義”：沒(méi)有這樣一個(gè)苦難的童年，高爾基又如何寫(xiě)出自傳體三部曲？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)家族的大起大落，看盡世態(tài)炎涼，曹雪芹又如何能完成前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的《紅樓夢(mèng)》？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挨餓受凍，缺衣少食，莫言又怎能寫(xiě)出那么多諸如《賣(mài)白菜》這樣的故事，最終問(wèn)鼎諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)？

其實(shí)，事例的最終積累是由學(xué)生在課后利用碎片時(shí)間完成的，每個(gè)雙休日，我們都會(huì)有一些事例積累、語(yǔ)言積累的作業(yè)。形式是多樣的：有給出關(guān)鍵詞，找事例，找名人名言，寫(xiě)開(kāi)頭的;也有就一個(gè)事例，尋找關(guān)鍵詞的;或是鎖定一個(gè)人物，尋找他們?cè)u(píng)價(jià)，給予個(gè)人點(diǎn)評(píng)的。通過(guò)課余零碎時(shí)間的積累，給自己建立一個(gè)強(qiáng)大的素材庫(kù)。

最后我們來(lái)說(shuō)一下語(yǔ)言。議論文寫(xiě)作，基本也遵循“通、達(dá)、雅”的要求，文句須通順，能正確傳遞觀點(diǎn)，合理表達(dá)情緒。要求高一點(diǎn)呢，要有文采，有個(gè)人論述特色，那么在語(yǔ)言這一方面呢， 真的是“功夫在詩(shī)外”了，日常的積累是最重要的，充分利用摘記本，引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)及熟練運(yùn)用文字，以作流暢表達(dá)之用。

摘錄的范圍是極廣的，可以是泰戈?duì)柕脑?shī)篇，可以是芒果臺(tái)的文案，可以是熱點(diǎn)流行體，甚至可以是校長(zhǎng)們的開(kāi)學(xué)發(fā)言， 既是對(duì)時(shí)下生活的關(guān)切，又有助于學(xué)生思維的成長(zhǎng)。

其實(shí)，就課外積累而言，個(gè)人覺(jué)得“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”是一個(gè)很好的平臺(tái)，可以建議孩子通過(guò)訂閱“強(qiáng)國(guó)號(hào)”增加閱讀量，比如訂閱《人民日?qǐng)?bào)》這一強(qiáng)國(guó)號(hào)，通過(guò)一周一閱，積累事例，學(xué)習(xí)行文結(jié)構(gòu)，也可以模仿時(shí)評(píng)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，就寫(xiě)作而言還是大有幫助的。

以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，除語(yǔ)言習(xí)得外，其實(shí)均可通過(guò)日常上課分環(huán)節(jié)一塊一塊完成，可穿插在其他專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)里進(jìn)行，這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)壓力，好吸收，也能極大地扭轉(zhuǎn)作文輔導(dǎo)“投入大，產(chǎn)出低”的現(xiàn)狀。當(dāng)然，提高寫(xiě)作能力，練還是關(guān)鍵。除日常片段式的課堂教學(xué)外，作文練習(xí)可被打散至任一時(shí)間進(jìn)行，如“一材多用”：本周下發(fā)閱讀材料，請(qǐng)同學(xué)們限時(shí)閱讀材料，完成立意，提煉觀點(diǎn)，擬定題目，然后材料回傳，教師批改;下周仍下發(fā)已完成立意的材料，請(qǐng)同學(xué)們5分鐘內(nèi)確定論述要點(diǎn)，撰寫(xiě)提綱，再回傳，教師再批改;下一次，再下發(fā)老材料，請(qǐng)同學(xué)們撰寫(xiě)段落，可以是論述段，可以是釋題段，最后借助于月考或?？迹M(jìn)行全文寫(xiě)作訓(xùn)練，如此作文輔導(dǎo)，即本文所認(rèn)可的“碎片化作文輔導(dǎo)”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，本文的“碎片化作文輔導(dǎo)”針對(duì)的是浙江省高職考考生，應(yīng)不同于其他的作文輔導(dǎo)，更具可操作性，易上手，起效快?！八槠魑妮o導(dǎo)”僅就作文復(fù)習(xí)方式方法而言，并沒(méi)有否認(rèn)作文輔導(dǎo)本身的系統(tǒng)性，我們?nèi)匀恍枰獔?jiān)信的是，碎片化學(xué)習(xí)沒(méi)有問(wèn)題，但我們不能只依賴(lài)于碎片化學(xué)習(xí)，只有成體系的知識(shí)，才能發(fā)揮它最大的作用，迸發(fā)出最有力量的光芒。

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作者簡(jiǎn)介：徐燕飛，女，1978年生，浙江杭州人，本科，學(xué)士學(xué)位，講師，從教20年，一直堅(jiān)守中職語(yǔ)文教學(xué)前線，致力于課堂教學(xué)的實(shí)效性研究和中職語(yǔ)文人文情懷的探索。