任永剛

筆者曾看到一位名師寫(xiě)的一篇教育隨筆。文章說(shuō)，到學(xué)校聽(tīng)語(yǔ)文課，經(jīng)常看到這樣一幕：某名學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師就讓其他學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)。哪怕這名學(xué)生的發(fā)言“挺一般”，其他學(xué)生也會(huì)隨聲附和“好”。于是，這位名師有感而發(fā)：“學(xué)生猶如一臺(tái)被教師控制著的機(jī)器?！?/p>

這種說(shuō)法對(duì)嗎？

發(fā)言“挺一般”，就不能“用掌聲鼓勵(lì)”嗎？不一定。

比如，有個(gè)二年級(jí)女生上課從不舉手回答問(wèn)題，也不喜歡朗讀課文。一讓她讀，她就哭，老師也拿她沒(méi)辦法。后來(lái)，這個(gè)班換了一位老教師。有一次，這個(gè)學(xué)生問(wèn)老師一道閱讀題。老師說(shuō)：“我沒(méi)戴眼鏡看不清，你讀給我聽(tīng)好嗎？”這個(gè)學(xué)生讀得連“挺一般”也達(dá)不到，可老師卻說(shuō)：“讀得不錯(cuò)嘛，再大點(diǎn)兒聲就更好了?！边@名學(xué)生聽(tīng)了挺高興的。雖然她上課回答問(wèn)題“挺一般”， 但老師還是表?yè)P(yáng)了她，常讓其他學(xué)生用掌聲鼓勵(lì)她，意在增強(qiáng)她的自信心。不久，這個(gè)學(xué)生真的敢舉手回答問(wèn)題了，也喜歡朗讀課文了。一年后，她還成為班里的優(yōu)等生。對(duì)于怯弱、孤僻、自卑的學(xué)生，如果教師一味批評(píng)、訓(xùn)斥，就有可能造成反面效果。

又如，有個(gè)四年級(jí)男生貪玩，愛(ài)喊愛(ài)叫，常聲音嘶啞，特討厭作文。一篇文章寫(xiě)不了幾句話(huà)，就草草了事。說(shuō)實(shí)話(huà)，他的作文還達(dá)不到“挺一般”的水平。有一次，命題作文的題目是《老師，我想對(duì)您說(shuō)》，這名男生的作文開(kāi)頭寫(xiě)了這樣一句話(huà)：“×老師，我升到了四年級(jí)。您第一次站到講臺(tái)上的時(shí)候，我覺(jué)著您就像一座山，一準(zhǔn)挺厲害的?！彼麑?xiě)的是數(shù)學(xué)老師，男，身材魁梧，說(shuō)話(huà)大嗓門(mén)兒，站在講臺(tái)上能遮去三分之一多的黑板。語(yǔ)文老師批改時(shí)發(fā)現(xiàn)該生作文開(kāi)頭的比喻用得好，就在作文點(diǎn)評(píng)課上讓他朗讀。這太出人意料了。他用嘶啞的聲音讀完后，引來(lái)同學(xué)一陣笑。沒(méi)想到語(yǔ)文老師說(shuō)：“這個(gè)比喻用得好，好極了！像你們的哪位老師？”其余學(xué)生異口同聲地說(shuō)“數(shù)學(xué)老師”。語(yǔ)文老師說(shuō)給掌聲，頓時(shí)，教室里響起一片掌聲。從此，這名學(xué)生就像變了個(gè)人似的，愛(ài)上了作文。一年來(lái)，他有多篇作文在報(bào)刊上發(fā)表了。對(duì)于這個(gè)討厭作文的男孩子，這位教師可謂選擇了一個(gè)好的切入點(diǎn)。

筆者覺(jué)得，教導(dǎo)孩子與看節(jié)目不同。看節(jié)目看到精彩處，觀(guān)眾會(huì)自然地叫好，情不自禁地鼓掌，這就是名師所希望的“用心靈鼓掌”。教導(dǎo)孩子，掌聲不應(yīng)該是優(yōu)等生的專(zhuān)屬，學(xué)困生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。可以肯定地說(shuō)，以上兩位教師用掌聲鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、作文的做法很好。“掌聲”只是表面現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上是兩位教師深知學(xué)生的心理，摸透了學(xué)生的脾氣，對(duì)癥下藥，順勢(shì)助長(zhǎng)，這才收到了這樣好的效果。我們應(yīng)該給這兩位教師點(diǎn)個(gè)贊。

（山東省萊州市教學(xué)研究室? ?261400）