陸千珍

摘要：由于學(xué)生們的生長環(huán)境不同，身心發(fā)展有所差異，在知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上也會存在著一定的差異。在初中的英語課堂中，由于語言類學(xué)科帶來的限制，導(dǎo)致學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)進度參差不齊的情況，為教學(xué)活動提高了很大的難度。分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的能力進行分層，針對其大致情況設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓所有人都能得到發(fā)展。本文結(jié)合譯林版教材內(nèi)容，對英語課堂的分層教學(xué)提出了幾點教學(xué)策略，望有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;教學(xué)策略

引言：分層教學(xué)這一理念，在近些年的教育活動中經(jīng)常被各科教師所使用。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，教師大多使用“一刀切”的教學(xué)模式，長時間下來學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，這樣并不滿足素質(zhì)教育理念的要求。分層教學(xué)法要求教師將所有學(xué)生的教學(xué)能力進行評估，按照其發(fā)展的能力分成多個小組，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，讓所有人都能得到能力的提升，提高班級整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂。

一、根據(jù)能力合理分層，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

具體的分層需要教師根據(jù)本班學(xué)生的實際能力進行分層，在一般在分層教學(xué)中，通常情況下將學(xué)生分為三個層次，也就是我們常說的差生、中等生、優(yōu)等生。差生英語能力較低，跟不上班級大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進度，在教學(xué)活動中經(jīng)常因為所學(xué)內(nèi)容難度超出他們能力，便放棄了這門學(xué)科;中等生在班級內(nèi)的成績平穩(wěn)，能掌握好課上所學(xué)的內(nèi)容，在課后習(xí)題上也能妥善完成，但稍稍提升一點點的難度，便出現(xiàn)了學(xué)習(xí)吃力的情況;優(yōu)等生的思維活躍，對學(xué)習(xí)內(nèi)容可以快速的掌握，并且遇見有關(guān)聯(lián)的知識點可以做到舉一反三，學(xué)習(xí)能力較強。因此教師使用分層教學(xué)的時候，首要清晰各個層次學(xué)生的特點，根據(jù)其能力設(shè)定針對性的教學(xué)目標(biāo)，保證所有學(xué)生在教學(xué)活動中都能得到成長，提升英語能力[1]。

如在譯林版初中七年級上冊的英語教材中 Unit 2 《Let’s play sports》，要求學(xué)生掌握“football、swimming、tennis、volleyball”等詞匯，學(xué)會句式“Do you like + 體育運動”的內(nèi)容。針對差生，教師可以設(shè)定目標(biāo)要求其能用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音說出以上詞匯，并能夠正確的書寫出來;中等生可以要求其掌握以上內(nèi)容，并可以再實際生活中加以運用;而優(yōu)等生的難度可以提高些，在掌握所有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用之前的知識內(nèi)容，創(chuàng)建完整的對話。

二、對課后作業(yè)進行分層

課后作業(yè)可以做到良好的鞏固作用。在課后作業(yè)的分層上，教師也要從差生、中等生、優(yōu)等生三個層次進行劃分。差生能力差的原因是因為沒有良好的學(xué)習(xí)計劃，因此教師可以加強其讀寫方面能力的養(yǎng)成，通過這兩項能力的加強，可以逐漸掌握一些學(xué)習(xí)技巧;中等生的課后作業(yè)安排上，可以針對他們的能力，讓其利用作業(yè)夯實基礎(chǔ)，保證扎實的掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容;優(yōu)等生的課后作業(yè)可以設(shè)定一些難度較高的內(nèi)容，引導(dǎo)其對知識內(nèi)容進行深層次的探索，不斷的提升能力。

如在譯林版初中七年級的英語教材中Unit 3 《Welcome to our school》的內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握詞匯“art、biology、Chinese、English、geography、history、maths、music”等，掌握句式“Which of the subjects do you like？”等內(nèi)容。在設(shè)定課后作業(yè)的時候，差生的作業(yè)內(nèi)容為掌握標(biāo)準(zhǔn)的語句發(fā)音，加強對詞匯書寫的練習(xí);中等生課后作業(yè)為掌握詞匯的詞性，并能在特殊環(huán)境中合理運用;優(yōu)等生稍稍提升難度，要求其能編造完整的對話內(nèi)容，并掌握所有詞匯的使用特點，以及特殊語境的具體要求。將作業(yè)分層可以延長學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)科質(zhì)量，促進其能力的有效增長，對課上內(nèi)容起到良好的鞏固作用[2]。

三、將考核標(biāo)準(zhǔn)進行分層

考核是教育中常用的手段，通過考核結(jié)果得知學(xué)生的近期發(fā)展?fàn)顩r。傳統(tǒng)的考核內(nèi)容讓所有學(xué)生都進行相同習(xí)題的作答。這樣的方式只會讓差生的學(xué)習(xí)興趣更加低下，中等生對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，還無法滿足優(yōu)等生的需求。因此教師可以根據(jù)分層的情況，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定不同難度的考試，讓其感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，并能在考核中總結(jié)經(jīng)驗，清晰的認(rèn)識到自己的不足，對后續(xù)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

如在譯林版初中七年級的教材中Unit 4 《My day》，教師在進行本單元的考核活動時，面對差生的考核，要求其掌握基礎(chǔ)的詞匯內(nèi)容和句式即可，這樣可以讓其感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，提高對英語知識的熱情;中等生的考核要求其掌握基本的詞匯使用方法，并能根據(jù)時態(tài)的變化將單詞和句式進行轉(zhuǎn)變，扎實的掌握基礎(chǔ)知識的內(nèi)容;優(yōu)等生可以加強難度，能夠靈活的運用詞匯及基本句式進行答題。并能根據(jù)語法、語境、時態(tài)等進行轉(zhuǎn)換，不斷地提升學(xué)習(xí)難度，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以做到舉一反三。這樣的考核可以讓各個層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，展開有意義的學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)束語

分層教學(xué)法可以照顧到差生的情緒，夯實中等生的實力，滿足優(yōu)等生的需求，對后續(xù)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)有著很大的幫助，讓所有學(xué)生都能得到發(fā)展，充滿針對性的教學(xué)更能保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓所有人都能得到能力的提升，構(gòu)建高效的英語課堂。

參考文獻

[1]王曉嵐. 基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學(xué)研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：220-221.

[2]劉寧. 初中英語分層教學(xué)應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[3]陳燕花. 核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)探究[J]. 當(dāng)代教研論叢，2018（12）：104-105.

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