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摘要：伴隨著國家對思想政治教育專業(yè)的重視，廣大農(nóng)村地區(qū)也在努力吸收人才，農(nóng)村建設(shè)要取得長久持續(xù)性的發(fā)展，也必須要重視思想政治教育。在全面建成小康社會的時代背景下，加強(qiáng)農(nóng)村思想政治教育工作，使鞏固鄉(xiāng)村整形戰(zhàn)略成果的重要保障，但農(nóng)村思想政治教育發(fā)展較城市而言，依然較為緩慢，面對該問題，找準(zhǔn)原因才能更好解決這一困境

關(guān)鍵詞：思想政治教育;農(nóng)村;發(fā)展

思想政治教育是指用一定的思想觀念、政治觀念、道德規(guī)范對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使其形成符合一定社會或階級所需要的思想品德的社會實(shí)踐活動。然而師資力量較為薄弱的農(nóng)村地區(qū)，思想政治教育發(fā)展的現(xiàn)狀并不能盡如人意，其主要原因如下：

一、教師：農(nóng)村思政專業(yè)教師能力有限

習(xí)近平總書記視察北京師范大學(xué)論及“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)時歸結(jié)為四點(diǎn)：有扎實(shí)的學(xué)識，有道德情操，有理想信念，有仁愛之心。“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)基于好的職業(yè)素養(yǎng)而建構(gòu)，教師職業(yè)素養(yǎng)是教師在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。農(nóng)村地區(qū)學(xué)歷水平不足直接導(dǎo)致了教師的專業(yè)知識可能會有所欠缺，也間接導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)能力的不足，對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力欠缺。

根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》對于教學(xué)人員在知識與技能方面的要求，如掌握信息檢索方法、掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法、能利用技術(shù)與學(xué)生就學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、能利用技術(shù)與教育管理人員就教育管理工作進(jìn)行溝通等，由此可見農(nóng)村語文教師的教育技術(shù)能力考核大多不達(dá)標(biāo)，對于新課改要求的貫徹也就不甚到位。造成這一現(xiàn)象的除了教師自身固有的學(xué)歷低學(xué)習(xí)能力欠缺外，應(yīng)當(dāng)還有以下兩種因素：

第一，農(nóng)村教育的信息化發(fā)展距今時間較短，而農(nóng)村教師老齡化偏重，教師對于信息化教學(xué)的認(rèn)識、了解不多，對于電腦多媒體等普遍是一知半解，所以產(chǎn)生了神秘、抵抗等心理因素，認(rèn)為電腦很復(fù)雜，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)太難，也擔(dān)心操作中出現(xiàn)失誤弄壞設(shè)備，手腳放不開。

第二，由于農(nóng)村思政專業(yè)教師人數(shù)偏少，多數(shù)存在一位老師擔(dān)任多個班級授課任務(wù)，甚至兼任班主任的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師工作量較大。再加上年齡普遍偏高，體力、腦力勞動過高無法承受。

二、學(xué)校：不重視思政學(xué)科科研項(xiàng)目

隨著新課程改革的不斷深入，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成了當(dāng)前乃至今后基礎(chǔ)教育改革的首要任務(wù)。只有結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際和學(xué)科教育的特點(diǎn)，廣泛開展教育教學(xué)研究，才能更好的認(rèn)識和把握教育教學(xué)的規(guī)律，推進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。然而，在農(nóng)村思政教師隊(duì)伍中，有些學(xué)校并沒有專門的科研小組，教師自身對科研到底怎么個搞法還是感到茫然，大家認(rèn)為主要難點(diǎn)集中于以下幾點(diǎn)：

第一，科研課題選題難。教師在教育教學(xué)的過程中總是自覺或不自覺低地探索工作規(guī)律，大部分農(nóng)村教師認(rèn)為科研高不可攀，尤其是真正著手研究科研課題時，教師認(rèn)為提出課題比解決問題更困難。在農(nóng)村思政教師的調(diào)查中，由“做科研課題、寫教案、上課、批改作業(yè)”四個選項(xiàng)中選擇一件你認(rèn)為最難的事情，所有老師都選擇了“做科研課題”。其中一位中年教師說：“我教了這么多年書，也很想總結(jié)一下，像雜志上那種寫點(diǎn)成果心得，但是不知道從哪里下手，也寫不出來。”

第二，課題研究過程難。即使有了合適的選題、寫出了比較完善的課題研究方案之后，真要求教師按照方案來進(jìn)行研究時，又無從下手了。有教師直言：“做什么研究，那都是專家科學(xué)家做的事情，我們只會教書上課，沒學(xué)過搞研究這種東西。”因此當(dāng)課題立項(xiàng)申報下來后，不知道怎么開題、怎么分工、怎么調(diào)查、怎么收集整理有價值的資料等問題就不斷暴露出來。研究方法的缺乏，研究措施不當(dāng)，研究分工不明，阻礙了教師的課題研究進(jìn)場。再加上在研究過程中，一旦遇到的問題和方案提出的研究假設(shè)有所矛盾時，便很容易產(chǎn)生放棄研究的念頭。

第三，課題實(shí)踐合作難。課題研究和教學(xué)工作一樣，一個人只能完成工作的某一階段、某一項(xiàng)目，而一個有價值的課題，都需要多個人共同付出努力才能完成。由于學(xué)校并不重視科研工作，導(dǎo)致教師的“單干”現(xiàn)象比較多，原因有四個：一是教師本人對科研認(rèn)識不足，缺乏與人合作的意識;二是課題研究分工不明確，在實(shí)踐課程中不知道怎么合作;三是農(nóng)村思政教師普遍存在這一種保守的心態(tài)，不愿意過多表露自己，也擔(dān)心合作出暴露自己的缺點(diǎn);四是課題負(fù)責(zé)人能力有限，組織能力偏差，不能有效的召集教師進(jìn)行合作研究實(shí)踐。

第四，科研經(jīng)費(fèi)獲取難。一個課題，從一開始的立項(xiàng)調(diào)查，到過程研究和最后的結(jié)題報告，這其中的每一個階段都需要有足夠的經(jīng)費(fèi)來提供相應(yīng)的保障。農(nóng)村制約最大的便是學(xué)校用于科研的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足，尤其是如果遇到一個不重視科研的校長，經(jīng)費(fèi)落實(shí)便難上加難。一個科研課題，經(jīng)費(fèi)少則數(shù)千元，多則幾萬元，并且在投入以后也并不一定能出成果，或者說最終的成果能給學(xué)校帶來的意義并不大。

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