袁紅娟

摘要：幼兒園課程開發(fā)對(duì)于整個(gè)幼兒教育質(zhì)量的提升，以及學(xué)前教育的知識(shí)儲(chǔ)備奠基都有其重要的意義。幼兒園課程資源的有效開發(fā)，則為幼兒深度學(xué)習(xí)提供了有力的支架，園本課程資源的有效開發(fā)是園本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。因此，無論是幼兒園的園本課程，還是課程資源的開發(fā)，都應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視。通過對(duì)幼兒園課程資源的合理且有效開發(fā)，不僅能夠?yàn)橛變簣@帶來良好的發(fā)展前景，還能夠使幼兒園的課程設(shè)計(jì)，更加具備科學(xué)性和合理性，從而使幼兒得到應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)傳遞，使其綜合能力得到應(yīng)有的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)并不充分，本文針對(duì)于該問題，具體提出了當(dāng)前幼兒園園本課程資源的開發(fā)路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;園本課程資源;開發(fā)路徑

引言

所謂園本課程資源是指，為實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)，可參與到幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)，實(shí)施以及評(píng)價(jià)等過程中，一切可利用的課程要素總和，包括物質(zhì)資源、精神文化資源及人力資源、社會(huì)資源等。農(nóng)村幼兒園有其得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì)，利用農(nóng)村周圍所具有的的天然環(huán)境，為學(xué)生提供獨(dú)特的自然教育，不僅可以使園本課程得到有效開發(fā)，也能不斷地增加幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其感受到自然的魅力。另外，根據(jù)教育部門所發(fā)布的相關(guān)政策表明，不同年齡階段的幼兒應(yīng)當(dāng)獲得該年齡階段所具有的能力。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)因地制宜的開展教育教學(xué)活動(dòng)，充分利用幼兒園內(nèi)外的課程資源，不斷更新當(dāng)前教育資源，為幼兒帶來極為豐富的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。

一、農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

（一）開發(fā)意識(shí)薄弱

農(nóng)村的幼兒教師相較于城區(qū)的幼兒教師，其整體專業(yè)水平與職業(yè)技能都有著較大的差距，普遍較差，能力方面的不足導(dǎo)致幼兒園教師對(duì)園本課程資源的開發(fā)意識(shí)極為薄弱，農(nóng)村幼兒教師的開發(fā)意識(shí)薄弱，使得幼兒園園本課程資源的開發(fā)進(jìn)度受到了極大的阻礙，因而無法達(dá)到應(yīng)有的開發(fā)效果。例如，許多農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為開發(fā)園本課程資源便是不斷地開展特色幼兒課程，這是對(duì)園本課程資源開發(fā)的一種誤解。而另一些農(nóng)村幼兒教師則認(rèn)為，農(nóng)村地區(qū)過于貧困，且各種教學(xué)設(shè)備不齊全，教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境都相對(duì)較差，無法達(dá)到像城區(qū)幼兒園一般的教學(xué)水平，因此，忽視對(duì)園本課程資源的開發(fā)。然而事實(shí)上，在農(nóng)村地區(qū)真的沒有所謂充足的教育教學(xué)資源么。實(shí)際上，農(nóng)村幼兒園就其得天獨(dú)厚的自然環(huán)境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而在園本課程中也特別強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)當(dāng)從自己所處的環(huán)境中不斷地提取相應(yīng)的教師資源，充分發(fā)揮本地區(qū)的教學(xué)特色，以發(fā)展優(yōu)秀園本課程，使本地區(qū)的幼兒教育獲得更為迅速的發(fā)展。

（二）開發(fā)能力不足

幼兒教師能力的不足是限制幼兒園也是限制課程資源開發(fā)最為主要的因素之一。而開發(fā)能力的不足也是由于幼兒教師不具備前兩者的能力。例如，作為一名幼兒園教師，對(duì)嚴(yán)格課程資源開發(fā)的認(rèn)識(shí)不足，便不會(huì)十分清楚哪些是本幼兒園中所需要應(yīng)用到的課程資源，如何將其充分利用到本幼兒園教學(xué)中，長(zhǎng)此以往下去便會(huì)忽視各種課程資源的合理且有效的開發(fā)及利用，最終使得開發(fā)能力不足，園本課程資源無法得到應(yīng)有的開發(fā)。所謂的開發(fā)能力既包括對(duì)課程資源的識(shí)別和利用，還要包括深度挖掘課程資源所存在的應(yīng)用價(jià)值。然而，當(dāng)前的幼兒教師卻無法做到這一點(diǎn)。例如，農(nóng)村幼兒教師在進(jìn)行深度挖掘課程資源是往往只是將其表面所展現(xiàn)的價(jià)值進(jìn)行了淺層次的理解，而這種程度的理解是浮于表面的，無法進(jìn)行最為本質(zhì)的資源利用，便無法因地制宜的對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)體化的幼兒教學(xué)，從而導(dǎo)致無法使園本課程資源得到有效開發(fā)。

二、農(nóng)村幼兒園園本課程資源的開發(fā)路徑

（一）開發(fā)意識(shí)的自我提升

作為幼兒園的管理者以及幼兒教師，應(yīng)當(dāng)從思想意識(shí)層面就對(duì)課程資源的開發(fā)引起足夠的重視。只有思想上重視了，才能夠在行動(dòng)上付諸于實(shí)踐，才能夠充分的開發(fā)園本課程資源一，達(dá)到應(yīng)有的開發(fā)效果。全面提高教師的思想層面意識(shí)則是園本課程資源開發(fā)的重要因素之一。由于教師自身的專業(yè)知識(shí)技能存在一定的缺陷，相較于城區(qū)的幼兒教師普遍存在著思想意識(shí)落后的現(xiàn)象。因此，作為農(nóng)村的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)將自己的教學(xué)思維不斷的進(jìn)行更新，也即“引進(jìn)來，走出去”，不斷的吸取外界優(yōu)秀且高質(zhì)量的幼兒教學(xué)思想，并且盡可能的尋找更多的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以開闊自我眼界，提高自身能力。通過一系列的能力提高措施，從而使幼兒教師對(duì)園本課程資源的開發(fā)引起足夠的重視。再例如，作為幼兒教師，要從單一的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者，使整個(gè)課堂具有自我獨(dú)特的風(fēng)格，以主人翁的姿態(tài)不斷的投入到園本課程資源的開發(fā)中，以提升課程的教學(xué)效率。

（二）開發(fā)能力的提升

擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是園本課程資源得到有效開發(fā)和利用的必然要素。因此，在農(nóng)村幼兒園中應(yīng)當(dāng)不斷地提高幼兒教師的綜合能力，打造一批優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍，全面提升本農(nóng)村幼兒園的教師質(zhì)量。例如，作為幼兒園，教學(xué)機(jī)構(gòu)可以通過提供豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，以使幼兒教師獲取更多要畫形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，來提高幼兒教師對(duì)園本課程資源開發(fā)的主動(dòng)意識(shí)。再例如，為幫助教師充分理解園本課程資源開發(fā)的全面和深刻含義，充分認(rèn)識(shí)到園本課程資源開發(fā)的重要意義在培訓(xùn)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)不斷的滲透園本課程資源開發(fā)的相關(guān)理念以及其存在的必要性之后在讓幼兒教師將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從而達(dá)到自身能力的提升，形成一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為農(nóng)村幼兒園的教學(xué)資源提供了強(qiáng)有力的支持。

（三）家校合作平臺(tái)

信息化時(shí)代的到來讓各類的信息傳遞更為的方便，在幼兒教育方面也是如此。由于農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育水平相差甚遠(yuǎn)，因此在教育理念方面也存在著一定的偏差。為保證幼兒得到良好的教育，家校方面應(yīng)當(dāng)保持一致的教育理念。因此，作為幼兒園應(yīng)當(dāng)打造家園合作的交流平臺(tái)，讓教師之和家長(zhǎng)共同享有相同的教育教學(xué)理念，使得幼兒教育得到更為迅速的發(fā)展。家校合作平臺(tái)的打造也是充分利用園本課程資源的一種表現(xiàn)。通過將家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒課堂中，使家庭資源得到充分且合理的利用。例如，作為幼兒園教師，可提前聯(lián)系本班幼兒的家長(zhǎng)充分利用其現(xiàn)有的土地資源，比如該位家長(zhǎng)家族中有各類蔬菜或者各種果樹，教師提前聯(lián)系各位家長(zhǎng)，帶領(lǐng)著本班同學(xué)一同前往該地識(shí)別各種蔬菜果樹，不僅能夠幫助幼兒增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，還拉進(jìn)了家長(zhǎng)和幼兒以及教師的關(guān)系。

結(jié)語

綜上所述，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)存在著諸多問題。但是作為幼兒教師，為保證幼兒未來的良好發(fā)展，為其奠定良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，應(yīng)當(dāng)對(duì)園本課程資源開發(fā)引起重視，不斷地提升自我的教師專業(yè)能力。當(dāng)然，幼兒園也應(yīng)當(dāng)為教師提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其得到綜合能力的提升。另外，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)建立家校平臺(tái)，促進(jìn)交流，充分利用農(nóng)村的家庭和自然環(huán)境資源，為幼兒教育打造良好的教學(xué)環(huán)境，使其健康快樂的成長(zhǎng)，將其培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成長(zhǎng)型人才。

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課題：《親親自然—有效推進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園園本課程的研究》

課題編號(hào)：XC2020051