陳旺慶

摘要：審辯式思維能夠讓人更加理性，邏輯性更強(qiáng)，對(duì)人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用。中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、三觀還有思維狀態(tài)等，都還沒(méi)有正式形成，初中于他們而言是一個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。如果可以有效地將審辯式思維融入課堂，就能讓學(xué)生從初中階段開(kāi)始受益，為未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將以初中的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，進(jìn)行學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)，希望可以給學(xué)生培養(yǎng)工作提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);審辯式思維

審辯式思維是人們運(yùn)用策略、表征進(jìn)行問(wèn)題處理，并做出決策、學(xué)習(xí)新的知識(shí)的過(guò)程。如果一個(gè)人能夠擁有很強(qiáng)的審辯式思維，那么他們能夠更好地適應(yīng)生活，綜合能力可以得到很好地提升。而數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科，所以如果能夠?qū)忁q式思維融入數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，那么于學(xué)生而言，不論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，還是在培養(yǎng)思維能力方面，都有非常大的幫助。這也是本文進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中審辯式思維研究的意義所在。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考

所謂審辯式思維，重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)把握源頭實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要把課堂交給學(xué)生，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)三視圖的時(shí)候，教師只需要在最開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生講一下什么是三視圖即可，讓他們對(duì)主視圖、側(cè)視圖還有俯視圖有一個(gè)了解，接下來(lái)的內(nèi)容就交給學(xué)生自己研究。這部分知識(shí)相對(duì)來(lái)講是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生一邊看書(shū)，一邊做題基本沒(méi)有太大問(wèn)題，給學(xué)生留出足夠?yàn)g覽完書(shū)本上相關(guān)內(nèi)容的時(shí)間以后，就讓他們直接做題，可以是練習(xí)冊(cè)上的題，也可以是教師自己準(zhǔn)備的卷子。如果有學(xué)生做完了就給他們批改，對(duì)于他們沒(méi)有做出來(lái)的題，不要一開(kāi)始就給他們講，讓他們自己思考，在他們反復(fù)思考仍然不能想明白的時(shí)候，教師可以給一點(diǎn)提示，然后繼續(xù)讓他們進(jìn)行思考，直至他們把錯(cuò)的題研究出來(lái)為止。

通過(guò)這種方法可以讓他們的大腦充分轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)更加的深刻，學(xué)生的每一道錯(cuò)題都反映著他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是不夠熟練的，如果反復(fù)思考仍然不能寫(xiě)出正確答案，那么意味著學(xué)生沒(méi)有理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是通過(guò)不斷地思考，加上老師的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生逐漸掌握知識(shí)點(diǎn)，理清解題步驟，把知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通。這樣他們以后做題的時(shí)候，不僅能夠養(yǎng)成認(rèn)真思考的能力，還能在思考的時(shí)候理清所要用到的知識(shí)點(diǎn)，能夠有一個(gè)對(duì)做題的整體把握。

二、設(shè)置挑戰(zhàn)，讓學(xué)生理性思考

蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，旨在讓教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該把目光放在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，給他們?cè)O(shè)置一個(gè)稍微努力一下就可以夠得著的目標(biāo)，通過(guò)這樣帶有難度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信感。這一理論表明具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展，而且可以決定認(rèn)知思維的高度。

結(jié)合這種理論，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生準(zhǔn)備一些具有挑戰(zhàn)的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”的時(shí)候，教師可以給在上課之前發(fā)預(yù)習(xí)卷子，讓學(xué)生將卷子上沒(méi)寫(xiě)全的定義、公式補(bǔ)全，把上面的習(xí)題做完。因?yàn)槭穷A(yù)習(xí)卷子，所以上面設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容為主。但是在卷子的最后，教師可以放幾道比較難的題讓學(xué)生思考，或者是放幾道下一節(jié)課才會(huì)學(xué)的新知識(shí)。學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì)很難直接將最后的幾道題做出來(lái)，但是因?yàn)槭翘崆鞍l(fā)給學(xué)生的，所以學(xué)生有時(shí)間思考，同學(xué)之間相互討論，對(duì)題目進(jìn)行鉆研，那么在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就能讓自己的思維得到鍛煉。

在比如，教師在講完一整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容以后，可以給學(xué)生找一些綜合性比較強(qiáng)的習(xí)題，因?yàn)槭潜容^綜合性的習(xí)題，而且比較有難度，所以學(xué)生在做題的時(shí)候，不僅能夠有一個(gè)對(duì)知識(shí)的回顧，還能有一個(gè)思維的訓(xùn)練，有助于思辨式思維的養(yǎng)成。

三、幫助學(xué)生提升“審”的能力

審辯式思維需要學(xué)生先“審”，后“辯”，審是這種思維的基礎(chǔ)。審的意思是閱讀，是對(duì)信息的加工過(guò)程，對(duì)數(shù)據(jù)的分析。審的過(guò)程要求我們有一個(gè)良好的習(xí)慣，細(xì)心、耐心。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師給學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)情境，用于培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)全等三角形的時(shí)候，“邊邊角”不能作為判定兩個(gè)三角形是否全等的條件，但是如果是直角三角形的話，卻能作為判定兩個(gè)三角形全等是否的條件，教師可以讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。學(xué)生思考以后就能發(fā)現(xiàn)，直角三角形是特定的三角形，但是其他的三角形不是，在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生繼續(xù)思考，如果是兩個(gè)銳角三角形，或者是兩個(gè)鈍角三角形的話，是不是就可以用“邊邊角”作為判定它們是否全等的條件了。每一次學(xué)生的思考都是從分析題目開(kāi)始的，在審題的這個(gè)過(guò)程中就培養(yǎng)了學(xué)生“審”的能力，是審辯式思維培養(yǎng)的一個(gè)良好開(kāi)端。

四、幫助學(xué)生做好“辯”的過(guò)程

“辯”是審辯式思維信息加工的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中在經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題等的過(guò)程，最終得出問(wèn)題的答案。

在研究?jī)蓚€(gè)三角形能不能用“邊邊角”作為驗(yàn)證是否全等的條件時(shí)，不乏會(huì)有學(xué)生會(huì)認(rèn)為，如果是兩個(gè)直角三角形的話，可以通過(guò)構(gòu)圖的方式，用勾股定理進(jìn)行驗(yàn)證，證明“邊邊角”是可以作為判定兩個(gè)直角三角形全等的條件的，但是其他的三角形沒(méi)有辦法利用勾股定理或是別的方法，證明第三條邊也是相等的，所以構(gòu)圖方法不能應(yīng)用在這些三角形證明上，也就意味著“邊邊角”不能用作判定它們是否全等的條件。這種想法能夠得到大部分學(xué)生的支持，即使存在部分學(xué)生對(duì)此持有疑問(wèn)，但卻因?yàn)檎也怀隼碛蓙?lái)反駁，所有只能也贊同這種證明思路，那么這個(gè)時(shí)候教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行“辯”了。

教師可以組織學(xué)生自由結(jié)組，利用畫(huà)圖、標(biāo)輔助線、計(jì)算的方式解題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為不能通過(guò)這種方式證明三角形全等，但是也有學(xué)生能夠認(rèn)為是可以的，通過(guò)做輔助線的方式，經(jīng)過(guò)三次全等證明就可以驗(yàn)證兩個(gè)銳角三角形是全等的。

學(xué)生在討論的過(guò)程就是“辯”的過(guò)程，他們會(huì)在討論的過(guò)程中不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這個(gè)爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程就是審辯式思維培養(yǎng)的過(guò)程。

總結(jié)語(yǔ)

審辯式思維不是一味的進(jìn)行批判和質(zhì)疑，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)具體問(wèn)題提出自己的看法，是對(duì)自己見(jiàn)解的一種表達(dá)。初中的學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，教師需要在授課的過(guò)程中將審辯式思維滲透到數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，讓學(xué)生打破固定思維，從不同的角度進(jìn)行思考。相信只要教師能積極地給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們有“審”和“辯”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生肯定能夠養(yǎng)成審辯式思維，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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