李玉磊　吳莉

摘要：教師中心和學(xué)生中心兩大派別相互對(duì)立且爭(zhēng)論不斷，兩者互補(bǔ)融合可能是解決爭(zhēng)議的有效途徑。最佳的教學(xué)風(fēng)格不是唯一的，每種教學(xué)風(fēng)格都能以不同的方式為人類教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)，教師中心與學(xué)生中心從對(duì)立走向融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)生動(dòng)機(jī)取向、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)任務(wù)和文化背景等因素都會(huì)影響教學(xué)風(fēng)格互補(bǔ)與融合的形式，針對(duì)具體情況合理選擇是教學(xué)風(fēng)格融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：教師中心;學(xué)生中心;自主支持;控制風(fēng)格;融合策略

一、前言

體育教學(xué)過(guò)程中教師中心和學(xué)生中心走向融合是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，然而，如何融合目前仍不明確。教師中心和學(xué)生中心都根植于深厚的心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上。自我決定理論提出的自主支持和控制風(fēng)格兩種人際互動(dòng)模式，分別對(duì)應(yīng)著以學(xué)生為中心和以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格，SDT從辯證法視角將兩種看似矛盾的人際互動(dòng)風(fēng)格整合在一起，進(jìn)行了大量的對(duì)比研究和分析。因此，基于自我決定理論的研究成果可為學(xué)生中心和教師中心的融合帶來(lái)啟示。鑒于此，本研究嘗試從心理學(xué)視角探討教師中心與學(xué)生中心融合實(shí)現(xiàn)策略。

二、教師中心和學(xué)生中心融合的實(shí)現(xiàn)策略

根據(jù)自我決定理論，教師中心和學(xué)生中心分別意味著教師采取控制型教學(xué)風(fēng)格和自主型教育風(fēng)格?？刂平虒W(xué)風(fēng)格（教師中心）和自主支持教學(xué)風(fēng)格（學(xué)生中心）各有不足和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，融合時(shí)應(yīng)充分考慮各自不足與優(yōu)勢(shì)，依據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)選擇使用，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。關(guān)于自我決定理論已經(jīng)展開(kāi)了大量研究，這些研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)機(jī)取向、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)任務(wù)和文化背景等因素會(huì)影響不同教學(xué)風(fēng)格所發(fā)揮的作用。因此，研究認(rèn)為教師中心和學(xué)生中心的融合應(yīng)充分考慮學(xué)生動(dòng)機(jī)取向、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)任務(wù)和文化背景等調(diào)節(jié)因素的影響。這樣才能有針對(duì)性地制定出最優(yōu)教學(xué)風(fēng)格組合。不考慮學(xué)生個(gè)體特征和差異的教學(xué)方法注定會(huì)失敗的。

1.因材施教----依據(jù)學(xué)生動(dòng)機(jī)取向選擇教學(xué)風(fēng)格

因材施教才能獲得最佳教學(xué)效果，了解學(xué)生個(gè)性特征將有助于最佳教學(xué)風(fēng)格的選擇。動(dòng)機(jī)取向是指對(duì)行為啟動(dòng)和調(diào)節(jié)源泉的感知傾向，是一種較穩(wěn)定的類特質(zhì)個(gè)性傾向。它會(huì)影響到人們對(duì)社會(huì)環(huán)境的選擇和解讀方式。動(dòng)機(jī)取向會(huì)影響個(gè)體對(duì)動(dòng)機(jī)和行為特定線索的關(guān)注，個(gè)體會(huì)優(yōu)先關(guān)注與自己動(dòng)機(jī)取向相匹配的環(huán)境線索。自主取向的個(gè)體傾向于尋求信息并關(guān)注自己的身心感受來(lái)調(diào)控他們選擇的行為，他們?cè)噲D自主決定、自我激勵(lì)并追尋實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。而控制取向的個(gè)體可能更自然地傾向于關(guān)注外在線索（如環(huán)境或其他人），并與外在指令和規(guī)范保持一致，他們需要感受到某種壓力、獎(jiǎng)勵(lì)或誘惑才可能進(jìn)行體育活動(dòng)。因此，對(duì)于自主取向的個(gè)體，主要采取以學(xué)生為中心的自主支持教學(xué)風(fēng)格較為恰當(dāng)。而對(duì)于控制取向的個(gè)體，更多地采取以教師為中心的控制教學(xué)風(fēng)格較為合適。

2.隨“階”應(yīng)變----依據(jù)學(xué)習(xí)階段選擇教學(xué)風(fēng)格

在體育學(xué)習(xí)和鍛煉習(xí)慣形成的初級(jí)階段。學(xué)生尚未掌握自學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。此時(shí)，單純依靠依學(xué)生為中心的自主支持教學(xué)風(fēng)格效果不佳。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在體育活動(dòng)習(xí)慣形成的初始階段，基于自主支持的體育活動(dòng)行為干預(yù)無(wú)顯著效果。有研究認(rèn)為控制型教學(xué)策略（教師中心）可能是發(fā)起體育活動(dòng)最初改變的必要催化劑?？刂菩徒虒W(xué)風(fēng)格可以幫助學(xué)生獲得體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能儲(chǔ)備，快速通過(guò)動(dòng)機(jī)發(fā)展的初級(jí)階段。從而為學(xué)生體育學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升和內(nèi)在動(dòng)機(jī)形成奠定良好的基礎(chǔ)。不過(guò)，隨著學(xué)習(xí)階段的深入，學(xué)生逐漸掌握了運(yùn)動(dòng)技能，并具備了自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性，此時(shí)，以教師為中心的控制型教學(xué)風(fēng)格就變得不合時(shí)宜，應(yīng)逐漸由以教師中心為主過(guò)度到以學(xué)生中心為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的活力，最大限度地挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能。

3.有的放矢----依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇教學(xué)風(fēng)格

不同的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的最佳教學(xué)風(fēng)格也有所不同。根據(jù)教學(xué)風(fēng)格譜的新概念，每種教學(xué)風(fēng)格的選用及價(jià)值將由教學(xué)任務(wù)來(lái)確定。靈活選用恰當(dāng)教學(xué)風(fēng)格有助于更好地完成特定教學(xué)任務(wù)，教條地固執(zhí)于某一種教學(xué)風(fēng)格難以獲得最佳的教學(xué)效果。Hein（2013）認(rèn)為以教師為中心的控制教學(xué)風(fēng)格更有助于體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能獲得，運(yùn)動(dòng)技能的獲得將為終身體育活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。而學(xué)生為中心的自主支持風(fēng)格有助于學(xué)生體育活動(dòng)自主動(dòng)機(jī)的形成，有利于體育活動(dòng)的長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此，在體育教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)掌握運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以采用以教師中心為主的教學(xué)風(fēng)格，而為了實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可采用以學(xué)生中心為主的教學(xué)風(fēng)格。

4.因地制宜----依據(jù)文化背景選擇教學(xué)風(fēng)格

如前所述，學(xué)生中心和自主支持是西方意識(shí)形態(tài)的產(chǎn)物。在西方國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐中比國(guó)內(nèi)能更好地貫徹和發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。然而，由于文化背景及現(xiàn)實(shí)情況的差異，導(dǎo)致中外教學(xué)風(fēng)格最優(yōu)方案會(huì)有所不同。在我國(guó)集體主義文化背景中，以學(xué)生為中心的自主支持教學(xué)法令人期待。但以教師為中心的控制教學(xué)風(fēng)格仍常被使用，并存在積極作用?？刂平虒W(xué)風(fēng)格與集體主義文化背景中受到高度重視的社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀相一致。如中國(guó)集體主義文化強(qiáng)調(diào)集體價(jià)值觀、服從和遵守。在此文化背景下的個(gè)體更有可能受到社會(huì)環(huán)境中重要人物指導(dǎo)風(fēng)格、價(jià)值觀和信仰的影響，相應(yīng)地控制教學(xué)風(fēng)格也更可能發(fā)揮積極作用。在我國(guó)集體主義文化背景中，控制教學(xué)風(fēng)格仍然可能存在積極作用。因此，在我國(guó)體育教育實(shí)踐中，以學(xué)生中心為主導(dǎo)以教師中心為輔助應(yīng)是最優(yōu)教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉靖東，鐘伯光，姒剛彥，2013.自我決定理論在中國(guó)人人群的應(yīng)用[J].心理科學(xué)進(jìn)展，21（10）：1803-1813.

作者簡(jiǎn)介：

李玉磊（1982.8），男，漢，籍貫：河南周口人，平頂山學(xué)院，職稱：講師，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)博士學(xué)歷，研究方向：體育教學(xué)，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。

吳莉（1989.1），女，漢族，籍貫：重慶市人，平頂山學(xué)院，職稱：助教，碩士研究生學(xué)歷。