章桂賢，范銘豐

（1.三明學(xué)院 資源與化工學(xué)院，福建 三明 365004；2.三明市土肥站，福建 三明 365000）

以新科技、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)推動新時(shí)代中國高等工程教育邁入新時(shí)期。很顯然，單一專業(yè)、單純學(xué)科方向培養(yǎng)人才已無法適應(yīng)創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈跨界融合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展之需求。地方本科高?，F(xiàn)有工程實(shí)踐體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐平臺及校企合作模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代新經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的新工科建設(shè)對人才培養(yǎng)的需要，更談不上起引領(lǐng)作用。如何按照新工科建設(shè)對地方本科院校人才知識、能力和素質(zhì)的新特征要求，找出地方高校新工科建設(shè)的影響因素，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)“新工科專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，搭建新業(yè)態(tài)下的應(yīng)用型工科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在地方本科高校建設(shè)新工科，適應(yīng)新模式，服務(wù)區(qū)域新產(chǎn)業(yè)探索具有重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也是培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型工程技術(shù)人才的必然選擇。

一、新工科研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)與研究前沿

通過運(yùn)用陳超美[1]（P242-253）團(tuán)隊(duì)研發(fā)的 CiteS-pace5.7.R5W可視化分析軟件以“新工科”為主題，對截至2021年5月25日的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫 CNKI（中國知網(wǎng)）的 SCI、EI、北大核心、CSSCI、CSCD收錄的869篇高水平學(xué)術(shù)論文進(jìn)行知識圖譜分析。

（一）研究現(xiàn)狀

1.時(shí)間分析

通過對收集的869篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行時(shí)間差異分析統(tǒng)計(jì)，見圖1，從中可以發(fā)現(xiàn)新工科建設(shè)主題研究是從2017年開始的，之后的每年平均發(fā)文量都在200篇以上，且還在逐漸增加的過程中。這跟教育部2017年以來開展的新工科建設(shè)密切相關(guān)，先后形成了 “復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京之南”并發(fā)布了一系列相關(guān)新工科建設(shè)通知，當(dāng)然也離不開林健、夏建國、吳愛華、鐘登華等作者發(fā)表的高被引論文重大影響。

圖1 2017—2021年新工科研究年度發(fā)文趨勢圖

近四年來，我國新工科建設(shè)研究領(lǐng)域的高水平論文發(fā)文量都呈現(xiàn)穩(wěn)步增長態(tài)勢。研究主題領(lǐng)域的趨勢變化受到我國高等教育新工科建設(shè)年度大事記的重大影響，也與我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展研究的實(shí)踐探索息息相關(guān)，其研究成果從追逐熱點(diǎn)研究逐步過渡到探討主題內(nèi)涵式發(fā)展和實(shí)踐探索研究。

2.作者分析

通過挖掘研究主題的作者社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，可以更清楚地了解國內(nèi)推動新工科建設(shè)研究發(fā)展的研究主體分布情況，作者合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖能夠更加直觀地了解該研究主題的核心作者及他們之間的合作關(guān)系情況。

作者及其團(tuán)隊(duì)在核心期刊及以上刊物發(fā)表的論文總數(shù)是其在該研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)地位的體現(xiàn)。本研究將CiteSpace軟件的參數(shù)設(shè)置如下：時(shí)間跨度為2017—2021，時(shí)間切割跨度設(shè)置為1，繪制得到圖2。圖2展示了節(jié)點(diǎn)N=161、線條E=119 的知識圖譜，Q=0.945 6，大于 0.3，說明圖譜的信息模塊性是顯著的；S=1，大于0.5，說明該聚類圖譜是合理的。[2](P47)網(wǎng)絡(luò)密度為0.009 6，說明國內(nèi)新工科建設(shè)研究的作者之間合作關(guān)系不夠密切。通過對作者進(jìn)行聚類分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前只形成一個比較穩(wěn)定的合作團(tuán)隊(duì)，合作團(tuán)隊(duì)少。依據(jù)普萊斯定律[3]（P359-377），可以挖掘該領(lǐng)域的核心作者，該領(lǐng)域的核心作者主要有劉坤、王曉墨、于浩、林健、倪芳、夏建國等。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖

（二）研究熱點(diǎn)

新工科建設(shè)研究領(lǐng)域的研究特點(diǎn)主要是通過對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析來體現(xiàn)的。運(yùn)用

CiteSpace可視化軟件對2017年以來的新工科建設(shè)研究論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，分析得到237個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、348條連線數(shù)、網(wǎng)絡(luò)密度為0.012 4的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，Q=0.719，大于0.3，說明劃分的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)是顯著的，S=0.906，大于0.7，意味著聚類的可信度較高。圓圈越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，連線越多越粗，表示他們的關(guān)聯(lián)程度越強(qiáng)。[4](P15-21)根據(jù)普萊斯定律，可知新工科建設(shè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞為頻次M≈14.23，進(jìn)而頻次大于等于15的關(guān)鍵詞為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，見表1。其中，中心性表示該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的緊密程度，數(shù)值越大，表明他們的聯(lián)系越強(qiáng)。[5]（P35-41）除了“新工科”這個自我指向性的關(guān)鍵詞外，該領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞還有“人才培養(yǎng)”“教學(xué)改革”“工程教育”“實(shí)踐教學(xué)”“專業(yè)建設(shè)”“地方高校”等6個關(guān)注焦點(diǎn)。從表1的關(guān)鍵詞首發(fā)年份來看，“實(shí)踐教學(xué)”的首發(fā)年份是在2018年以后，表明這是我國近幾年新工科建設(shè)領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)。

表1 新工科建設(shè)研究領(lǐng)域熱點(diǎn)關(guān)鍵詞

（三）研究前沿

該領(lǐng)域的活躍程度或該研究的前沿動態(tài)是通過對關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)探測得到的，聚類中的突發(fā)節(jié)點(diǎn)越多，說明越活躍[3]（P359-377），結(jié)果如表 2所示。從表2可以看出，從突現(xiàn)強(qiáng)度看，“學(xué)科交叉”的突現(xiàn)強(qiáng)度為1.82，突現(xiàn)值最高，說明其是新工科建設(shè)主題研究中具有非常意義的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。2017年以來出現(xiàn)的前10個突發(fā)性關(guān)鍵詞，這些突現(xiàn)關(guān)鍵詞代表著某一時(shí)間段的話題焦點(diǎn)，突現(xiàn)時(shí)間較近的詞就是近年受關(guān)注的主題，據(jù)此，“學(xué)科交叉”“創(chuàng)新”“跨學(xué)科”是目前新工科建設(shè)的研究前沿。

表2 新工科建設(shè)研究的突現(xiàn)關(guān)鍵詞

二、新工科背景下應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展影響因素分析及結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

通過對新工科建設(shè)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與前沿分析，可以發(fā)現(xiàn)新工科建設(shè)研究呈現(xiàn)逐年上漲的趨勢，其核心研究主體主要來自“985”“211”“雙一流”等老牌高校，地方應(yīng)用型高校的新工科建設(shè)發(fā)展研究還有待加強(qiáng)。研究熱點(diǎn)和研究前沿進(jìn)一步指示地方高校的新工科建設(shè)需要注重內(nèi)涵式發(fā)展，通過內(nèi)涵式建設(shè)才能夠促進(jìn)地方高校的高質(zhì)量發(fā)展，加上高質(zhì)量發(fā)展將會是未來各級各類高校很長一段時(shí)間的發(fā)展主題，為此需要進(jìn)一步明晰地方高校的高質(zhì)量發(fā)展影響因素。

（一）影響因素提取及解釋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

新工科背景下，應(yīng)用型高校的高質(zhì)量發(fā)展受到諸多方面的共同影響。根據(jù)新工科文獻(xiàn)資料的分析整理和工科領(lǐng)域的專家建議，最終提取了9個影響新工科背景下應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，見表3。解釋結(jié)構(gòu)模型法是現(xiàn)代系統(tǒng)工程中廣泛應(yīng)用的一種分析方法，能夠利用系統(tǒng)要素之間已知的零亂關(guān)系，揭示出系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在用于分析教育技術(shù)研究中復(fù)雜要素間關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)方面具有十分重要的作用，具體步驟為將復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)要素，利用人們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識以及計(jì)算機(jī)的幫助，用圖形和矩陣描述出各種已知的關(guān)系，最終構(gòu)成一個多級遞階的結(jié)構(gòu)模型。[6](P22-23)運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型對新工科背景下應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的9個影響因素構(gòu)建鄰接矩陣和可達(dá)矩陣，得到層級模型，再通過主因素分析得到各個影響因素之間的依賴與被依賴關(guān)系。最終得到影響因素的可達(dá)矩陣，見表4，以及新工科背景下應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展影響因素多級遞階模型圖，見圖3。

表3 新工科背景下應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展影響因素及描述

圖3 新工科背景下應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展影響因素多級遞階模型圖

表4 新工科背景下應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展影響因素可達(dá)矩陣

（二）主要因素矩陣分析

根據(jù)可達(dá)矩陣歸納可達(dá)集、前因集和共同集，以驅(qū)動力和依賴性為縱橫坐標(biāo)，將驅(qū)動力和依賴性數(shù)值標(biāo)注于坐標(biāo)體系中，得到新工科背景下應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展影響因素的驅(qū)動力-依賴性矩陣，如圖4所示。

圖4 新工科背景下應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展影響因素的驅(qū)動力-依賴性矩陣

三、結(jié)果分析與對策建議

（一）結(jié)果分析

第一，根據(jù)新工科背景下應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展影響因素多級遞階模型圖可知，影響因素主要分為四個層級。新工科背景下應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展程度受到教學(xué)質(zhì)量的直接影響，可以通過提升教學(xué)質(zhì)量快速提高高校的高質(zhì)量發(fā)展；同時(shí)受到專業(yè)新結(jié)構(gòu)、工科人才培養(yǎng)綜合新目標(biāo)、工科人才培養(yǎng)新模式、工科教學(xué)新團(tuán)隊(duì)的間接影響，這些因素主要通過影響直接層的教學(xué)質(zhì)量來間接影響高校高質(zhì)量發(fā)展程度；作為基礎(chǔ)層和根源層的政策與經(jīng)費(fèi)支持、社會力量參與、國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與建設(shè)主體的新理念屬于深層影響因素，地方高校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。

第二，從新工科背景下應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展影響因素的驅(qū)動力-依賴性矩陣圖可以看出，第三象限沒有聯(lián)系因素，這說明該研究選取的影響因素都較為穩(wěn)定。具體來說，建設(shè)主體的新理念、政策與經(jīng)費(fèi)支持、社會力量參與、國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)立性較強(qiáng)而依賴性較弱，通過調(diào)整這四個因素，能夠?qū)Ω咝８哔|(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，因此應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。工科人才培養(yǎng)綜合新目標(biāo)、工科人才培養(yǎng)新模式、工科教學(xué)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)質(zhì)量四個影響因素的依賴性強(qiáng)而獨(dú)立性弱，說明該四個影響因素對其他因素的依賴性大，需要通過改善其他因素進(jìn)而間接影響這四個因素。最后專業(yè)新結(jié)構(gòu)屬于自治因素，說明該因素需要單獨(dú)考量。

（二）對策建議

通過對新工科的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、前沿分析及新工科背景下應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展影響因素較為全面的系統(tǒng)科學(xué)分析，提醒建設(shè)主體在提升高校高質(zhì)量發(fā)展的過程中應(yīng)從全局考慮各個因素之間的作用機(jī)理，應(yīng)對不同層級的影響因素采取不同的應(yīng)對措施，并對“建設(shè)主體的新理念”“專業(yè)新結(jié)構(gòu)”“工科人才培養(yǎng)綜合新目標(biāo)”“工科人才培養(yǎng)新模式”“工科教學(xué)新團(tuán)隊(duì)”給予重點(diǎn)干預(yù)，具體建議如下：

1.以新工科建設(shè)賦予地方高校的歷史使命為導(dǎo)向，樹立與時(shí)俱進(jìn)的新理念

首先要樹立變被動為主動的理念。主動服務(wù)、主動對接、主動布局等一系列“主動”行為是新工科建設(shè)的前提。地方高校應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的不同需求，變過去的被動適應(yīng)為主動對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，培養(yǎng)大批卓越的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。其次要樹立立足地方的理念。地方高校的主要服務(wù)對象就是地方經(jīng)濟(jì)，主動利用地方優(yōu)勢資源，并支撐地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級是地方高校新工科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)?shù)胤叫屡d產(chǎn)業(yè)的新結(jié)構(gòu)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)等新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需一大批類型多樣的工程創(chuàng)新人才時(shí)，地方高校的新工科建設(shè)就必須通過充分調(diào)研，分析預(yù)測出地方產(chǎn)業(yè)的市場情況，助力地方新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。最后是要樹立培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的理念。中國新工科建設(shè)對地方高校的人才培養(yǎng)類型的基本要求是：工程技術(shù)應(yīng)用型人才。地方高校的新工科建設(shè)就必須找準(zhǔn)定位，通過對地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略性分析，及時(shí)調(diào)整有利于工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)等。

2.以地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，設(shè)置和調(diào)整專業(yè)新結(jié)構(gòu)

地方高校踐行新工科建設(shè)的落腳點(diǎn)是：根據(jù)地方及區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置和主動調(diào)整專業(yè)布局。地方高校應(yīng)當(dāng)以新工科建設(shè)的新理念為指導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，立足地方，通過經(jīng)常性的、全過程的、有效的市場調(diào)研，研究當(dāng)前產(chǎn)業(yè)人才需求，預(yù)期產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)與未來的人才需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校的發(fā)展定位、已有專業(yè)的發(fā)展特征、招生就業(yè)狀況等，設(shè)置和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)發(fā)展方向。可從根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求改造升級傳統(tǒng)專業(yè)、構(gòu)建多學(xué)科交融發(fā)展的專業(yè)群和政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建新的工科專業(yè)三方面入手，優(yōu)化地方應(yīng)用型高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

3.以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)綜合新目標(biāo)

制定符合行業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)是踐行高校為中國重大發(fā)展戰(zhàn)略和新經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才的基礎(chǔ)，高校應(yīng)該根據(jù)行業(yè)人才需求，重點(diǎn)加強(qiáng)新工科的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)行業(yè)人才需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)宗旨，對畢業(yè)生能夠達(dá)到的人才類型和人才特性的綜合描述，即培養(yǎng)具備什么特征和品質(zhì)的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才，其中應(yīng)用型又包括工程型、技術(shù)型和技能型。[7](P1-6)結(jié)合新工科建設(shè)對人才培養(yǎng)的新要求，地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)總體可描述為：根據(jù)區(qū)域重大發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)或企業(yè)人才需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，培養(yǎng)具備較強(qiáng)行業(yè)背景知識、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、跨界整合能力強(qiáng)、多元化、個性化、能勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型工程人才。

4.以現(xiàn)代工程師的崗位職責(zé)為導(dǎo)向，建立“四方”協(xié)同人才培養(yǎng)新模式

張進(jìn)明[8]認(rèn)為大學(xué)新工科的目標(biāo)就是培養(yǎng)偉大的工程師，具有良好崗位職責(zé)的現(xiàn)代工程師才能夠真正為新經(jīng)濟(jì)所用。但是近年來，隨著中國大眾教育的逐步開展，畢業(yè)生的就業(yè)問題成為一大社會難題。學(xué)生找不到自己滿意的工作甚至找不到工作，而企業(yè)也在嘆息招不到滿意的員工。高等教育的這種供給側(cè)失衡與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足社會需要有關(guān)系。滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求是新工科建設(shè)對地方高校辦學(xué)的基本要求；反過來也能夠促進(jìn)高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，能夠提升學(xué)校在社會的地位。因此，高校應(yīng)該以開放合作的態(tài)度，在政府部門的引導(dǎo)下，讓學(xué)生加強(qiáng)自我培養(yǎng)，高校主導(dǎo)培養(yǎng)過程，政府引導(dǎo)培養(yǎng)方向，社會支撐培養(yǎng)實(shí)踐平臺，最終為提高地方高校的高質(zhì)量發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

5.以新工科建設(shè)人才培養(yǎng)特性為導(dǎo)向，組建校企混編的“雙師雙能”型工科教學(xué)新團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的第一資源，新工科建設(shè)，關(guān)鍵是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。[9](P20-26)根據(jù)新工科建設(shè)培養(yǎng)的人才特性，地方應(yīng)用型高校需要建立一支根據(jù)社會發(fā)展需要，在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，具有扎實(shí)的多學(xué)科交融的知識背景，有產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和多元化的產(chǎn)業(yè)能力，綜合素質(zhì)好，教學(xué)水平高的，以教師應(yīng)用能力、服務(wù)能力（即“雙能”）提升為核心，由校企混編的“雙師雙能”應(yīng)用型工科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組建這支校企混編的應(yīng)用型工科教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要注意三點(diǎn)：一是重視大學(xué)教師的工科教學(xué)水平；二是調(diào)動一切力量培養(yǎng)大學(xué)教師的工程能力；三是引進(jìn)工程經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師參與工科人才培養(yǎng)。

四、結(jié)語

地方高校勢必要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮真正的支撐作用，這才不違背中國新工科建設(shè)對地方高校的基本要求。新的工程教育改革過程中勢必會遇到各種難度不一的困難與挑戰(zhàn)，但通過政府、各級各類高校、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)等多方有條不紊的協(xié)調(diào)合作和相互借鑒學(xué)習(xí)，新工科建設(shè)勢必會促進(jìn)地方高校的高質(zhì)量發(fā)展，最終為地方乃至中國新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的現(xiàn)代工程人才。