姚孺婧

(安徽工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243032)

一、引言

新一代信息技術(shù)造就了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的崛起，各類物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能以及云計(jì)算等技術(shù)發(fā)展迅速?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”利用其自身優(yōu)勢(shì)深入各類傳統(tǒng)行業(yè)并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，推動(dòng)現(xiàn)代教育從工業(yè)社會(huì)的1.0到信息社會(huì)的2.0，最終走向智慧社會(huì)的3.0，使得原有的教學(xué)模式與信息技術(shù)深度融合，教師的教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有效率性。智慧的概念從心理學(xué)角度是指“聰穎、富有見地，雄韜偉略”，從技術(shù)層面指的就是“智能化”。無處不在的“智慧”逐漸使得智慧教育成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流，是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。智慧課堂源自智慧教育，是將智慧教育的理念、技術(shù)和方法等應(yīng)用于課堂教學(xué)領(lǐng)域。關(guān)于智慧課堂我們可以從教育視角和信息化視角來進(jìn)行理解。其中從知識(shí)教育角度看，課堂教學(xué)不只是單純的教授知識(shí)，更重要的是重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，針對(duì)課堂而言，它的根本任務(wù)在于點(diǎn)亮學(xué)生的智慧。另外從信息化角度來分析，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，智慧課堂更具靈活性，它運(yùn)用各種信息技術(shù)使得課堂具有信息化、智能化的特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境和課堂的功能作用都發(fā)生了變化，課堂教學(xué)正在進(jìn)行前所未有的變革與創(chuàng)新。由此看來，信息技術(shù)成為一種高效的手段，為知識(shí)教學(xué)走向智慧教學(xué)服務(wù)，最終讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)構(gòu)建智慧課堂的必要性

2020年2月21日《教育部關(guān)于公布2019年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》中指出，此次藝術(shù)類本科新增備案和審批專業(yè)有189個(gè)，其中開設(shè)最多的是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，涉及23所高校。根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2020年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，數(shù)字媒體專業(yè)方向連續(xù)三年成為就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度等方面較高的專業(yè)，為需求增長(zhǎng)型專業(yè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都需要大量的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，加快了數(shù)字媒體行業(yè)的發(fā)展速度，使得數(shù)字媒體專業(yè)成為社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛的學(xué)科之一，是一個(gè)技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合性很強(qiáng)的專業(yè)，涉及新媒體設(shè)計(jì)、交互、游戲、動(dòng)畫、影視特效、虛擬現(xiàn)實(shí)等多個(gè)方面。數(shù)字媒體專業(yè)具有跨學(xué)科、傳統(tǒng)媒體融合新媒體的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)下社會(huì)傳播具有移動(dòng)化、社交化、視頻化的趨勢(shì)，傳統(tǒng)媒介面臨逐漸被新媒介所替代的境地，這也導(dǎo)致了新媒體行業(yè)的從業(yè)人員缺乏。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生更具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，能更加快速適應(yīng)市場(chǎng)需求。現(xiàn)階段，各個(gè)高校對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展都非常重視，這樣一個(gè)快速發(fā)展的新興專業(yè)對(duì)教學(xué)模式的要求也是與時(shí)俱進(jìn)的。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用智慧教學(xué)模式還在探索階段，依然以班級(jí)授課制為主要組織形式，教師利用課堂上有限的時(shí)間給學(xué)生講授大量的知識(shí)。毫無疑問，這種以“班級(jí)授課制+講授法”為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能專業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生了一定的矛盾。

(一)集體學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)更多關(guān)注如何有效地進(jìn)行知識(shí)傳授，但無法針對(duì)學(xué)生個(gè)體做到個(gè)性化教學(xué)。傳統(tǒng)方式下學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，課堂以教師的教為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)方位都是被設(shè)定好的。在班級(jí)教學(xué)中，一名教師面對(duì)幾十名甚至上百名學(xué)生，有些學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯思考，有些學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，有些學(xué)生藝術(shù)敏感度高，每名學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的智能背景、生理及情感、態(tài)度價(jià)值、學(xué)習(xí)能力等方面都是不同的。教師如果用相同的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來教授知識(shí)，容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)體的忽視，教學(xué)必定只是適合班級(jí)某部分學(xué)生，不能充分滿足部分特殊群體知識(shí)需求和能力需要求，無法做到因材施教。這樣學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展注定是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法真正實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)應(yīng)該努力使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到一種平衡，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

(二)被動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的矛盾

以知識(shí)講授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有比較嚴(yán)格的要求，并經(jīng)常由于使用不當(dāng)而變成單向傳輸?shù)墓噍斒浇虒W(xué)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。王策三曾經(jīng)指出：雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不必然意味著灌輸式教學(xué)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，但是比較容易出現(xiàn)這些問題。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)參與自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確立并成就目標(biāo)，利用正確的學(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)更有效。如何引導(dǎo)學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是當(dāng)下重點(diǎn)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)在2016年曾提出與教育密切相關(guān)的、代表了未來教育方向的兩個(gè)研究前沿：一是駕馭面向21世紀(jì)科學(xué)和工程的大數(shù)據(jù)，特別指出要開發(fā)和評(píng)價(jià)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)機(jī)制；二是推進(jìn)人機(jī)互動(dòng)前沿研究，特別提出要設(shè)計(jì)開發(fā)和試點(diǎn)新型的校內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槲磥淼慕逃虒W(xué)環(huán)境是人機(jī)共存、共生共長(zhǎng)的環(huán)境。因此，智慧課堂是實(shí)現(xiàn)這一理念的核心途徑，也是目前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下新的學(xué)習(xí)訴求。

(三)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的矛盾

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下推崇“知識(shí)為本”。教師在教學(xué)過程中往往只注重結(jié)果，關(guān)注成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估是以分?jǐn)?shù)論成敗，忽視了主觀能動(dòng)的過程性培養(yǎng)。一味地追求成績(jī)會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生各方面素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展。而數(shù)字媒體專業(yè)本身就具有知識(shí)為本、能力為魂的性質(zhì)，是建立在社會(huì)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)可以更好地使學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)變化并作出積極的應(yīng)對(duì)。推進(jìn)知識(shí)傳授的同時(shí)，不能忽視學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在課本知識(shí)上，應(yīng)該對(duì)知識(shí)的原理和發(fā)展規(guī)律有所了解，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，需尋求過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)的平衡，將這兩種手段相結(jié)合全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為調(diào)控和改進(jìn)今后的課堂教學(xué)提供實(shí)質(zhì)依據(jù)。

三、基于數(shù)字媒體專業(yè)的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的初始，是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成能夠保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般來說，課前學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括利用微課學(xué)習(xí)、進(jìn)行在線測(cè)試、學(xué)生討論交流等，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該有意將教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)合理融入學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)到新的知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。課前，教師在智慧課堂教學(xué)平臺(tái)利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)復(fù)雜真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。教師在網(wǎng)絡(luò)空間可提供視頻、動(dòng)畫、案例等交互性的媒體資源用于問題情境的創(chuàng)設(shè)或者發(fā)布測(cè)試，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)前自測(cè)，對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)反饋情況進(jìn)行學(xué)情診斷，找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)清學(xué)生個(gè)體差異，明確學(xué)習(xí)中存在的問題，為課堂教學(xué)提供依據(jù)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程等進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)。

課中采用“分層教學(xué)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”策略?！胺謱咏虒W(xué)”是根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)行為中體現(xiàn)的差異有所區(qū)別地進(jìn)行施教，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生自主個(gè)性發(fā)展，而一般學(xué)生則主要關(guān)注其知識(shí)達(dá)標(biāo)和縱向?qū)Ρ鹊淖晕疫M(jìn)步。利用平臺(tái)與資源，讓學(xué)生擁有更多的選擇，使他們的學(xué)習(xí)方式更具有多樣化。“協(xié)作學(xué)習(xí)”是指利用智能設(shè)備，讓多個(gè)學(xué)習(xí)者利用同一個(gè)平臺(tái)來進(jìn)行專題討論、相互促進(jìn)，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上完全掌握授課內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)可采用討論策略、競(jìng)爭(zhēng)策略、協(xié)同策略、伙伴策略和設(shè)計(jì)策略等。學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)化中，教師可以利用學(xué)生的相關(guān)匯報(bào)和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋，搞清楚學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，然后有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。運(yùn)用智能設(shè)備確定主題，提出問題，學(xué)生以小組為單位，通過交互、討論、協(xié)商、辯論等形式先組內(nèi)消化，若存在一些相對(duì)較難的問題無法解決時(shí)，就先進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)，然后由一名組員進(jìn)行匯報(bào)，這樣能夠大幅度提升其協(xié)作能力。教師與學(xué)生在互動(dòng)交流中共同成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)成果通過智能設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)上傳，實(shí)現(xiàn)小組之間學(xué)習(xí)成果的共享和互評(píng)，教師通過智能平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡進(jìn)行記錄和過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、內(nèi)化知識(shí)。

在課程結(jié)束后，通過布置測(cè)試和拓展提升任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力的提升，最終實(shí)施課后評(píng)價(jià)。任務(wù)完成時(shí)引導(dǎo)學(xué)生信息反饋，組織學(xué)生總結(jié)所學(xué)以及自評(píng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，利用評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，開展“評(píng)價(jià)—反思”。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)和評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充完善。最終利用多媒體平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享或展示匯報(bào)。同時(shí)，教師反思教學(xué)中存在的問題，一次教學(xué)任務(wù)完成之后并不意味著教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束了，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，反思自身的不足并尋求應(yīng)對(duì)策略，這樣才能在原有的基礎(chǔ)上找到更好的教學(xué)策略和方法，并將其運(yùn)用在以后的教學(xué)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，教師提升了專業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本研究基于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中實(shí)施智慧課堂教學(xué)模式的探索。調(diào)研顯示，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，普遍沒有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然提出提前自學(xué)任務(wù)，但是主動(dòng)參與這項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生較少，即使在這種情況下，也比原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式多了提前預(yù)習(xí)內(nèi)容的渠道。這一情況下可以考慮把課前自學(xué)行為納入考核范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)歷過一段時(shí)間的教學(xué)，課中階段有95.8%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，智慧課堂模式對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有幫助，學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理清學(xué)習(xí)思路，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)。82.5%的學(xué)生認(rèn)為線上的微視頻教學(xué)對(duì)課堂的講授有輔助作用，在原本的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上，有助于鞏固內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容。92%的學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的活動(dòng)中獲得了不同程度的幫助，學(xué)習(xí)效率有了大幅度提升，學(xué)生之間能夠進(jìn)行更好的合作與信息互換。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，運(yùn)用智慧課堂進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，75%的學(xué)生個(gè)體認(rèn)為在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠很好地參與并完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂中存在疑惑的問題在同學(xué)和老師的幫助之下，能夠順利解決。其中也有62%的學(xué)生拓展了課外知識(shí)。由此可見，智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

信息時(shí)代下，大學(xué)生群體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等發(fā)生改變，教育無論是其形式還是其內(nèi)容都在發(fā)生深刻的變化。未來教育必然是架構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，擁有全新的教育文化、理念和模式，因此，構(gòu)建新的教育環(huán)境，尋求新的教學(xué)模式，建立新的評(píng)價(jià)體系，便成為迫切需要。數(shù)字媒體專業(yè)乘著時(shí)代的浪潮砥礪前行，教育信息化，課堂智慧化，這是教育變革的時(shí)代要求，也是對(duì)未來教師提出的挑戰(zhàn)。