張辰嘯，王 鄴，徐向榮，賈冬云

(安徽工業(yè)大學 建筑工程學院, 安徽 馬鞍山 243002)

本科生導師制是由指定導師個人或群體具體指導特定對象的個別化教育實踐，早在十九世紀，英國的劍橋大學、牛津大學便實施了導師制。近年來我國本科教學改革不斷推進，但在培養(yǎng)本科生的綜合素質、科研能力和實踐能力等方面仍然存在很多不足，部分高校在參考研究生導師制度基礎上實施本科生導師制度，從學生興趣出發(fā)，利用課外時間對本科生的自身優(yōu)勢進行發(fā)掘培養(yǎng)。我校于2016年實施本科生導師制，取得了一定的效果。

一、現(xiàn)階段本科生導師制的不足之處

目前我國高校本科生導師制中，絕大部分都是本專業(yè)的教師擔任本科生的導師。這種本學院、本專業(yè)內的本科生導師，能夠很好地輔導學生的專業(yè)課程，但也存在很大的局限性，如限制了學生興趣和思維的發(fā)展。由于團隊成員專業(yè)單一，導致了本科生難以發(fā)展跨學科的視野及獲得跨學科的學術訓練，學生團隊在科研項目或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中難以取得高層次成果。

由于部分學生在本專業(yè)上的科研興趣不大，本學院、本專業(yè)教師擔任本專業(yè)學生導師，往往無法滿足學生的興趣發(fā)展需求。此外，相同專業(yè)的師生團隊導致團隊科研方向單一，一項科研項目或者技術創(chuàng)新，單靠一個方向的技術很難完成，取得成果很困難，因為在許多科研項目中往往需要多個方向的技術和思路才能取得突破。例如在學科競賽及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，本科生導師制的作用仍有可提高的空間。

目前大部分高校都直接給學生隨機分配導師，學生沒有選擇的余地。這一方面可能會扼殺部分學生的興趣，另一方面，不同的學生、不同的導師存在興趣和研究方向的差異，有興趣的學生卻遇不到適合自己的導師，有很強科研能力又愿意參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教師沒有分配到對其方向有興趣的學生。一旦導師和學生雙方對分配結果都不滿意時，導師制往往會流于形式。

部分高校對于本科生導師制缺乏有效的監(jiān)督、評價和激勵機制，導師制變成了教師的“義務勞動”，無法激發(fā)教師的積極性。由于導師不能正確理解指導本科生團隊對其職業(yè)生涯發(fā)展的意義，主觀上懈??；加之強制的分配制度導致許多學生提不起興趣，導師安排的事情很難開展，這就讓很多教師在擔任本科生導師時有顧慮。青年教師本應以高學歷、相仿的年齡、旺盛的精力和廣泛的興趣為優(yōu)勢，成為優(yōu)秀本科生導師的主要擔當，但他們初入教壇，教學科研任務繁重且急需快速出成果，從客觀上影響了他們指導本科生的效果。一個優(yōu)質的本科生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，需要長久的積淀。有的本科生導師制團隊項目建立伊始，無論是導師還是學生都熱情高漲，但隨著時間的推移，一旦團隊沒有取得成果，師生都會逐漸失去信心。

二、優(yōu)化本科生導師制的策略

本科生導師制應該打破學科壁壘，采取跨學科方式組成一個多學科融合的科研創(chuàng)新團體。多學科學生共同合作，共同發(fā)展，各專業(yè)之間優(yōu)勢互補，這種方式能夠大大提高整個團隊的科研能力，對于團隊內學生個人的綜合素質提高有很大的促進作用。學生通過接觸其它學科，可以拓寬知識視野和思維廣度，提高學習興趣，有利于團隊取得創(chuàng)新成果。

(一)打破學科單一的限制

高?？梢詫嵭袑W生、導師雙向選擇機制，促進教師間的良性競爭。建立全校性的“大導師制”，在現(xiàn)有以專業(yè)為基礎的導師制基礎上，增加跨專業(yè)的導師選項。不同學生興趣不同，需要因材施教，打破專業(yè)壁壘后，讓每個學生都能進入理想的符合自己興趣的導師團隊，導師因此也能選到自己滿意的優(yōu)質學生。在完全打破學科壁壘比較困難的情況下，也可以采用一對多的形式，即一個學生可以選擇多個導師，從制度上進行認可和鼓勵。這樣能提高學生與不同教師的接觸機會，選擇合適的導師和團隊。

(二)建立科學的制度

學校、學院合理制定關于導師制的激勵、監(jiān)督、評價制度，調動學生和導師的積極性，將導師在指導本科生過程中取得的成果納入對教師的考核中來。對于在本科生導師制實施過程中，取得突出成果和貢獻的教師給予一定的獎勵。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面在學生考核中的占比，讓學生主動進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域，引導學生主動尋求導師幫助。有了學校制度的引導，本科生導師制才能充分發(fā)揮作用。此外，對于多學科交叉產生的學生成果，需要學校出臺政策，確認不同專業(yè)方向教師的貢獻，激發(fā)多學科交叉本科生導師動力。

(三)引導教師提高自身素養(yǎng)

跨學科的本科生導師制對于導師的要求更高：教師要有不斷學習、積極進取的毅力和意志，較高的綜合素質，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面思路要廣泛，同時要有樂于奉獻的精神，能夠將自己的一部分精力投入到本科生指導教育中，并拿出自己的科研項目與學生分享。在本科生導師制實施過程中，青年教師尤其要抓住機會，以教促學。青年教師在科研過程中缺乏助手，也沒有帶領團隊的經(jīng)驗，而本科生導師制的平臺完全可以為青年教師提供上述資源。

本科生導師要對團隊充滿耐心和信心，本科生團隊的成員需要在導師指導下不斷成長，其成果不可能短時間就能得到。無論是教師還是學生，一定要耐得住寂寞和孤獨，有耐心、甘于坐冷板凳，師生要抱著相互學習的態(tài)度，通過堅持努力才能得到優(yōu)質的科研成果。本科生導師制團隊在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，要選取本科生能做的項目，以培養(yǎng)學生能力為導向。在沒有特別好的條件下，所選的項目可以很小，通過這些小項目來參加比賽、撰寫論文、申請專利、運營公司等。

三、多學科交叉本科生導師制團隊建設實踐

筆者指導的包含土木、機械、建筑環(huán)境、電氣、物聯(lián)網(wǎng)、安全、藝術設計、人力資源管理、經(jīng)濟等學科的多學科交叉本科生導師制團隊，通過優(yōu)化方案，建立制度，取得較好成效。

(一)實施方案

以現(xiàn)有單一專業(yè)導師制形成的團隊為基礎，利用課后時間開展線上線下學習交流活動，形成良好的溝通機制。通過展板宣傳、學生推薦等多種形式以興趣導向吸收外專業(yè)對擬定的科研或者競賽項目感興趣的本科生加入導師團隊。導師指導自己團隊本科生在周末、假期等有較長休息的時間里開展項目研究。在項目進行中，鼓勵不同專業(yè)的學生基于其專業(yè)背景，提出新項目，招攬新人才，形成老帶新的傳統(tǒng)，穩(wěn)步擴大發(fā)展團隊。

(二)制度建設

團隊是基于興趣成立的，具有良好的靈活性，但為了使團隊更好地工作和發(fā)展需要建立一定的規(guī)章制度，包括：建立平時較多、考前較少主要在假期的定期溝通指導制度；建立宣傳吸引優(yōu)秀低年級跨專業(yè)本科生加入的團隊招新制度；建立以興趣導向以項目劃分的團隊人員分組制度；建立高年級本科生輔助導師培養(yǎng)低年級本科生的老帶新制度；建立項目運行期間定期總結并鼓勵學生基于其自身專業(yè)特色提出新項目的制度。

(三)運行實踐

2016年我校開展本科生導師制，筆者通過線上線下結合的形式，依托土木工程專業(yè)的本科生導師團隊積極開展“國家能源集團萬能達發(fā)電有限公司#2汽輪發(fā)電機組機械—基礎耦合振動監(jiān)測”“國電豫源發(fā)電有限責任公司#1、#2爐引風機機械和基礎耦合振動故障診斷”“桿式軸向疊層橡膠鋼板減隔震裝置研發(fā)”等科研項目，并到項目現(xiàn)場進行實地指導。在實踐過程中團隊成員深感僅通過本專業(yè)的知識、思維方式等，無法滿足個人或團隊的實際科研需求，需要進行多學科的協(xié)同。此外，在帶領團隊參加“全國大學生結構設計大賽”后發(fā)現(xiàn)，由于受專業(yè)的限制，更多綜合類型的比賽中單純的土木工程學子很難取得成果，必須進行更多專業(yè)的交叉學習，所以在原有導師制團隊的基礎上，在全校范圍內遴選其他專業(yè)的本科生，成立了多學科交叉型的本科生團隊——“嘯博士”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。團隊成立后，學生科研興趣和實力逐步增加，團隊進行了多項研究。如團隊從建筑、機械、電氣等多個角度進行研究，發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)有插座的安全性、方便性和美觀性都需要改進，于是在多學科交叉協(xié)作下成立公司，發(fā)明并推廣了一種在其他性能不變的前提下更安全、更方便、更美觀的新型插座。

經(jīng)過五年多的沉淀，團隊已經(jīng)日趨成熟，研發(fā)的安全免拔插座已經(jīng)實現(xiàn)量產，并通過“CCC國家強制性產品認證”，目前已經(jīng)投入市場。此外，學生申請并授權發(fā)明專利15項，授權實用新型專利10項。筆者所指導的本科生團隊獲得多項大獎。

跨學科的多學科交叉本科生導師團隊整體規(guī)模大、人數(shù)多、科研能力強，具備多方向科研能力，學生可以依照興趣參與到團隊的科研創(chuàng)新中，學生的主觀能動性大，導師指導效果好。

四、結語

利用本科生導師制平臺，摒棄專業(yè)、學科限制，加強學科之間的交流和融合，以興趣為導向，引導各專業(yè)的學生進入本科生導師制團隊中，能夠高效激發(fā)本科生創(chuàng)新熱情，提高本科生的綜合素質。