唐 剛

(安徽工業(yè)大學(xué) 建筑工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

《華盛頓協(xié)議》(The Washington Accord, WA)是1989年由美國(guó)、加拿大、英國(guó)、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭六國(guó)民間組織率先發(fā)起的本科層次工程教育專業(yè)互認(rèn)的多邊協(xié)議。該協(xié)議旨在建立全球各國(guó)互認(rèn)的國(guó)際高等工程教育認(rèn)證體系，有效推動(dòng)職業(yè)工程師在全球范圍內(nèi)流動(dòng)，是目前最具權(quán)威的國(guó)際工程師互認(rèn)協(xié)議。為有效提升我國(guó)大專院校工程教育教學(xué)水平，順利實(shí)現(xiàn)我國(guó)工程教育體系與世界接軌，教育部于2006年率先啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。2013年6月我國(guó)成為“華盛頓協(xié)議”預(yù)備會(huì)員，并于2016年6月2日成為該協(xié)議正式會(huì)員。該協(xié)議的成功加入對(duì)于具有中國(guó)特色高質(zhì)量工程教育體系的構(gòu)建具有劃時(shí)代的意義。

安徽工業(yè)大學(xué)安全工程專業(yè)自2007年招收本科生，2012年獲得冶金環(huán)境安全工程碩士點(diǎn)，2015年獲批校特色專業(yè)，2017年通過(guò)專業(yè)認(rèn)證(有效期2018年1月至2023年12月)。專業(yè)認(rèn)證的通過(guò)，是安全工程專業(yè)同行對(duì)我校安全工程本科教育的高度認(rèn)可，對(duì)于提升我校安全工程專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)具有重要推動(dòng)作用。

一 、安全檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

安全檢測(cè)技術(shù)是安全工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程知識(shí)面廣、內(nèi)容龐雜、理論性強(qiáng)，公式繁多且推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜，學(xué)習(xí)該課程需要較強(qiáng)的數(shù)理基礎(chǔ)?？傮w而言，該課程授課難度較大，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。

(一)學(xué)時(shí)分配不合理

由于本課程屬于多學(xué)科交叉課程，涉及檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、安全檢測(cè)常用傳感器、生產(chǎn)工藝參數(shù)檢測(cè)儀表、環(huán)境與災(zāi)害參數(shù)檢測(cè)、生產(chǎn)裝置安全檢測(cè)、檢測(cè)儀表與系統(tǒng)防爆、安全檢測(cè)與監(jiān)控系統(tǒng)等諸多內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)科跨度大，與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、工業(yè)儀表、防火防爆等課程均有不同程度的交叉。目前該課程課堂教學(xué)僅有34課時(shí)(另有6課時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué))，如何在有限的課時(shí)內(nèi)開(kāi)展如此豐富的課程教學(xué)是我們面臨的一大挑戰(zhàn)。在我們以前的教學(xué)過(guò)程中，存在攤大餅的思維，希望將課時(shí)平攤到所有章節(jié)，重點(diǎn)和難點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中未能有效突出。例如，該課程核心內(nèi)容安全檢測(cè)常用傳感器、生產(chǎn)工藝參數(shù)檢測(cè)儀表等章節(jié)學(xué)時(shí)安排相對(duì)較少，導(dǎo)致講解內(nèi)容相對(duì)寬泛，部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固；而安全檢測(cè)與監(jiān)控系統(tǒng)等非重點(diǎn)章節(jié)安排課時(shí)較多，與專業(yè)認(rèn)證以及我校培養(yǎng)方案對(duì)該課程的要求存在一定偏差。

(二)教學(xué)方式單一

目前，安全檢測(cè)技術(shù)的教學(xué)總體還是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)主要以教師講授為主，其他教學(xué)方式相對(duì)較少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與度較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)積極性不高，與專業(yè)認(rèn)證要求的“以學(xué)生為中心”尚存在一定差距。此外，目前該課程采用70人大班教學(xué)，且該課程課時(shí)有限，客觀上也難以保證教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展大范圍的互動(dòng)式教學(xué)。

(三)教學(xué)內(nèi)容安排有待優(yōu)化

通過(guò)對(duì)前期試卷分析以及與對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)概念和原理掌握不牢。例如，有的學(xué)生對(duì)于壓電效應(yīng)以及逆壓電效應(yīng)之間的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程出現(xiàn)混淆，對(duì)于電阻應(yīng)變片傳感器以及熱電偶工作原理比較模糊。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于基本概念和公式推導(dǎo)過(guò)程相對(duì)忽視是導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的根源。

經(jīng)過(guò)前期教學(xué)改革，安全檢測(cè)技術(shù)課程在講授中已經(jīng)穿插不少工程實(shí)例，符合專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“工程教育”的指向，對(duì)于學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。但是，目前該課程涉及工程應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容占比依舊有限，有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

(四)課程考核體系不合理

目前，安全檢測(cè)技術(shù)課程的考核方式相對(duì)單一，主要由期末成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)髩K構(gòu)成，其中期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%。平時(shí)成績(jī)主要由考勤成績(jī)和作業(yè)成績(jī)組成，兩者權(quán)重各占一半。上述評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于側(cè)重對(duì)學(xué)生卷面成績(jī)的考核，對(duì)于課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)考核相對(duì)較低，無(wú)法對(duì)學(xué)生常態(tài)化學(xué)習(xí)形成有效激勵(lì)。

上述問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)安全檢測(cè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性不高，也影響了本課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐。

二、安全檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)改革

(一)合理安排課時(shí)

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證評(píng)估專家進(jìn)校提出的意見(jiàn)和建議，結(jié)合我校安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案，對(duì)該課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂。重新梳理課程知識(shí)體系，在保證基礎(chǔ)概念、基本原理教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，刪減部分不相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)課時(shí)安排向課程重點(diǎn)和難點(diǎn)傾斜。主要包括，弱化安全檢測(cè)與監(jiān)控系統(tǒng)等章節(jié)的的教學(xué)并適當(dāng)減少課時(shí)，同步增加安全檢測(cè)常用傳感器、生產(chǎn)工藝參數(shù)檢測(cè)儀表等章節(jié)的課時(shí)。

(二)多種教學(xué)方式交叉融合

進(jìn)一步優(yōu)化課件質(zhì)量，在保證課程教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)效果的前提下，嘗試采用多種教學(xué)方式交叉教學(xué)。以超星泛雅等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，通過(guò)錄課等方式有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。教學(xué)過(guò)程中設(shè)定部分議題，通過(guò)討論式教學(xué)提高學(xué)生課堂參與度，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種教學(xué)方式交叉融合，該課程教學(xué)效果明顯提升。

(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)前期教學(xué)過(guò)程中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的情況，我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)理論和公式的講解。例如，在對(duì)壓電效應(yīng)相關(guān)內(nèi)容講解過(guò)程中，引入形象化的物理模型對(duì)壓電效應(yīng)產(chǎn)生的過(guò)程進(jìn)行分析，使得學(xué)生對(duì)于電能-機(jī)械能轉(zhuǎn)化過(guò)程有更為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于相關(guān)基礎(chǔ)概念的掌握也更為牢靠；在對(duì)電阻應(yīng)變片傳感器工作原理部分講解過(guò)程中，通過(guò)板書結(jié)合多媒體對(duì)相關(guān)公式進(jìn)行推導(dǎo)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到電阻應(yīng)變片傳感器工作原理是基于電阻應(yīng)變效應(yīng)和壓阻效應(yīng)。

針對(duì)前期教學(xué)過(guò)程中工程應(yīng)用內(nèi)容相對(duì)較少的情況，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。首先在課堂教學(xué)過(guò)程中引入大量工程案例，保證學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容與工程應(yīng)用進(jìn)行有效銜接。例如，我們?cè)谥v授超聲檢測(cè)技術(shù)這一節(jié)時(shí)，引入了“鋼殼與模具中的超聲波檢測(cè)”“小型壓力容器殼體的超聲波檢測(cè)”“港口集裝箱龍門橋吊缺陷的超聲檢測(cè)”等工程案例，使得學(xué)生對(duì)于超聲檢測(cè)技術(shù)這一典型無(wú)損檢測(cè)技術(shù)的工程應(yīng)用有更為立體的認(rèn)識(shí)。在紅外檢測(cè)技術(shù)這一節(jié)，我們?cè)谥v授紅外檢測(cè)技術(shù)的基本原理及方法基礎(chǔ)上，引入了紅外檢測(cè)技術(shù)在石化工業(yè)、冶金工業(yè)、電力工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)的具體工程案例，使得學(xué)生對(duì)于紅外檢測(cè)的基本原理以及工程應(yīng)用有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生奔赴馬鞍山鋼鐵股份有限公司、中國(guó)十七冶集團(tuán)有限公司、馬鞍山豐原制藥有限公司等一線生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，穿插講解安全檢測(cè)技術(shù)在冶金、建筑、化工等領(lǐng)域的應(yīng)用情況，使得學(xué)生對(duì)于安全檢測(cè)技術(shù)的應(yīng)用情況有具體認(rèn)識(shí)，有效提高了該課程的教學(xué)效果。

(四)優(yōu)化課程考核體系

針對(duì)原有課程考核體系中過(guò)于注重卷面考核，缺乏過(guò)程性考核的問(wèn)題，對(duì)課程考核體系進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。首先，對(duì)總評(píng)成績(jī)各分項(xiàng)權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核。調(diào)整后的期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)權(quán)重分別為50%、40%、10%。采用多種方法及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。其次，平時(shí)成績(jī)考核方式多樣化。平時(shí)成績(jī)考核因素包括階段性測(cè)試、作業(yè)成績(jī)、考勤成績(jī)、課堂表現(xiàn)，其比重為4∶2∶2∶2。引入階段性測(cè)試，教師在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束以考試的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，有效掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。作業(yè)成績(jī)中除了包括平時(shí)布置練習(xí)題，同時(shí)包括針對(duì)具體案例的調(diào)研分析，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，有效契合專業(yè)認(rèn)證相關(guān)要求。

三 、教學(xué)改革效果及展望

從近期教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度明顯提高。從課堂互動(dòng)、階段性測(cè)試等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)概念以及相關(guān)原理的掌握情況有明顯改善。同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決工程應(yīng)用問(wèn)題的能力有明顯提高。說(shuō)明該課程的教學(xué)改革已初見(jiàn)成效。

秉承工程教育專業(yè)認(rèn)證“持續(xù)改進(jìn)”的原則，對(duì)今后安全檢測(cè)技術(shù)的教學(xué)提出以下改進(jìn)措施：一是進(jìn)一步優(yōu)化課程考核體系。豐富考核內(nèi)容(如增加實(shí)踐考核)，保證該課程的考核更加立體客觀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；進(jìn)一步降低期末卷面成績(jī)占比，強(qiáng)化對(duì)課程的過(guò)程考核，實(shí)現(xiàn)“結(jié)果考核與過(guò)程考核綜合評(píng)價(jià)”。二是構(gòu)建線上線下雙重教學(xué)新模式。利用超星課程、智慧樹等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)一步豐富線上課程教學(xué)建設(shè)，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)構(gòu)建“第二戰(zhàn)線”，形成對(duì)課堂教學(xué)的有力支撐。嘗試采用線上線下混合式教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。