孫 雯/山東英才學院

一、前言

中國的經濟發(fā)展已經進入了一個新標準,由高速增長轉向中增長。發(fā)展速度的變化是更重要的結構調整和增長動力的轉變。在這種情況下的原始發(fā)展勢頭的減弱,山東省迫切需要加快培育和發(fā)展新的驅動力,從而實現(xiàn)新舊驅動力的順利轉換。傳統(tǒng)的生產要素主要包括土地、勞動和資本等。然而，科學技術、人才、大數(shù)據(jù)等新型生產要素，正逐漸成為當前社會生產力發(fā)展的關鍵要素和重要資源。山東省技術革新與升級所獲得的支持與幫助不夠，職能部門服務能力和新興經濟方面的不斷提升和發(fā)展的需求脫節(jié)，傳統(tǒng)的管理方式也難以適應時代發(fā)展的實際訴求。人力資本是山東省經濟保持長期穩(wěn)定增長的源泉，同時大數(shù)據(jù)的應用對山東省經濟的發(fā)展起了積極作用。

在新舊動能轉換背景下，企業(yè)對商科類在新舊動能轉換的背景下，企業(yè)對新業(yè)態(tài)人才的專業(yè)需求反應能力在三個方面:具有專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質、知識包括:人文知識、經濟學知識、知識管理理論、統(tǒng)計學、財會知識、營銷知識、信息管理知識、知識;能力包括:計算機英語能力、團隊合作能力、溝通能力、組織協(xié)調能力、創(chuàng)新能力、抓住商機的能力;專業(yè)素質包括員工的專業(yè)素質,奉獻精神和人際關系。

二、應用型本科院校新商科類專業(yè)人才培育存在的問題研究

(一)目標方向不明

一方面，對于新商科類人才職業(yè)資格層次的定位不清晰。在新舊動能轉換背景下，企業(yè)需求量大的是擁有商科類專業(yè)能力強，專業(yè)技能高的新人才。一方面，在經濟形勢變化的條件下，中小企業(yè)快速發(fā)展，人才需求尤其突出，未來絕大多數(shù)應用型本科院校培養(yǎng)的人才是對從事新型商務類實踐人才工作的企業(yè)，需要一些理論研究人才，但需求較少。學校應以實用型人才為目標。

(二)課有的專業(yè)課程設置需要調整空間大

首先,課程的內容并非與實踐密切相關。商科專業(yè)是一門實踐性很強的學科。課程內容也應與實踐密切相關，并應以應用為指導。原因主要是受教科書的影響較大,教科書內容和實踐的結合不夠緊密,學生學習很多理論,但沒有機會在實踐中應用它們。因此，他們對理論的理解較差，遇到問題時很難應用。第二，課程的內容跟不上新經濟形勢的要求。我們借鑒國外的實踐經驗和一些前沿理論，結合新舊動能轉換形勢，對一些課程對課程內容、課程內容和內容進行重組，使我們的新商科專業(yè)人才的專業(yè)能力對經濟快速發(fā)展的環(huán)境產生了巨大的積極影響，特別是在經濟全球化和經濟轉型發(fā)展的條件下，它們遠遠不夠。第三，教材中的實際案例和新舊動能轉換的要求契合度不高。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

應用性本科教育應重視實踐教學。強調實踐的理念需要深入教師的教學。硬件設備不能滿足實際教學的需要。實驗教學是一種實踐性教學,一些硬件設施落后。影響實踐教學作用的另一個因素是校外培訓基地數(shù)量少、質量低。

(四)缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

人才創(chuàng)新能力在各種專業(yè)能力中尤為重要。目前,學校所培養(yǎng)出來的學生嚴重缺乏創(chuàng)新能力。在當前教學中,雖然采取了多種教學方法,如案例教學方法和場景模擬方法,教師在課堂上的主導地位和應用這些方法并沒有多大變化,使學生的創(chuàng)新能力沒有完全發(fā)揮。

三、商科應用型大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的對策與建議

(一)清晰的定位和培養(yǎng)目標的合理發(fā)展

制定合理的培訓目標不僅要反映形式的變化，還要反映思想的變化。首先,必須承認一個事實,面向應用性的本科課程屬于職業(yè)教育的范疇,而不是盲目地追求學校升級和合理的定位。同時，根據(jù)新舊動能轉換對商科人才職業(yè)能力的要求，進行職能定位和職能定位，確定商科人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標的方向，即培養(yǎng)應用型、復合型創(chuàng)新人才。

(二)明確的培訓規(guī)范和要求

關鍵職業(yè)能力具有可轉換性，它不是針對某一特定的職業(yè)崗位，而是無論從事哪一種職業(yè)都離不開它，它包括三種基本的發(fā)展能力和基本的生存能力，即:方法能力，是從事專業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，具有學習能力、敬業(yè)精神、創(chuàng)新素質。社會能力是職業(yè)所需的行為準則和價值觀的活動。有與人相處的能力，有良好的行為舉止以及積極樂觀的生活態(tài)度。工作能力是在從事專業(yè)活動時，具備了生存所需要的基本技能和知識，并具備了根據(jù)市場的發(fā)展變化不斷拓展和調整自己的能力。有積極、勇敢和堅強的毅力。

(三)課程教學的優(yōu)化措施

1、優(yōu)化課程體系，改革教學內容

為完成新舊動能轉換，商科專業(yè)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，打破學科課程體系，確立以專業(yè)能力為標準的能力本位課程體系，突出工作實踐在課程體系中的邏輯主線地位，以工作過程理論為指導，從課程結構改革的角度來看，課程結構應按照“平臺學習+模塊實踐”的方式重新設置課程，逐步形成“基礎性+專業(yè)性”。選修課的橫向平臺是縱向模塊的必修課程，通過平臺確保人才培養(yǎng)的共同要求，利用模塊確保人才的個性化、多元化、復合化發(fā)展。因此，有必要不斷探索從專業(yè)課到基礎課的“逆序”課程模式。

2、打造具有突出應用價值的理論教學體系

商科專業(yè)的基礎課程大多是理論教學，大部分學生在學習過程中存在阻力。高校應該滿足市場的需求,培養(yǎng)學生的綜合素質和能力,建立一個專業(yè)基礎課程系統(tǒng),學生感興趣,有很高的水平和巨大的影響。教學內容具有針對性和實踐性，針對就業(yè)市場中專業(yè)崗位的需求，使學生能夠盡可能地掌握經濟管理知識。并在理論教學中,教授指導的企業(yè)經營管理的關鍵內容,實現(xiàn)的目標與現(xiàn)實密切接觸,學習實用的目的。此外，還可以設置多個專業(yè)方向的模塊，使商科學生可以根據(jù)自己的興趣和特長做出靈活的選擇，給予學生更多的自主權，使知識體系合理化。

3、建立分模塊、分階段的實踐教學體系

面向應用的本科實踐教學的重要性是不言而喻的。在教學過程中,每個學校應該首先建立實踐教學的重要地位。其次,實踐教學的內容應該被量化。這不是建議所有實踐應該集中在整個課程的結束。實踐教學應滲透到四年學制中，增加實踐教學時數(shù)，實行理論與實踐考核雙重考核制度。實訓教學是提高商科學生實際應用能力的關鍵。

4、建立以建構主義為基礎的循環(huán)課程模式

職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設置模式對企業(yè)人才應該參考“practice-theory-re-practice”的循環(huán)模式,和每個單位每個課程,每個知識在每單位應根據(jù)這一模式,擴大與嵌套在大周期的小周期。必須滿足兩個條件,形成循環(huán)模式:首先,尋找和設計理論知識與實踐相結合的擬合點;第二，同一個老師應該對同一個周期中的所有周期負責。在該課程模型的構建中，找到真理與設計相結合的契合點是關鍵。根據(jù)工作項目中各個子項目之間的聯(lián)系，可以實現(xiàn)真實與現(xiàn)實的擬合點。連接在連接過程中發(fā)揮作用的理論和實踐知識,和連接點是不斷深化的基礎理論和實踐知識,從而不斷實現(xiàn)“滾雪球”的效果。

(四)深化學校與企業(yè)的合作

學校應積極建立人才培訓基地、科技創(chuàng)新基地和科技服務基地和工業(yè)企業(yè)。新的經濟形勢下,一些企業(yè)參與人才培養(yǎng)的意識不強,缺乏力量,不能適應要求,舊的和新的動能轉換,這需要學校積極,積極尋找良好的發(fā)展前景,企業(yè)大的合作伙伴,企業(yè)技術骨干學校專業(yè)知識和技術講座,積極探索培養(yǎng)學生在一起,可以由學校與企業(yè)之間建立聯(lián)盟，并定期召開會議，會議圍繞學生現(xiàn)狀、行業(yè)情況和人才需求等問題，及時發(fā)現(xiàn)問題，形成解決方案，盡早解決問題。

(五)加強培訓保障體系的建設

1、加強教師隊伍建設，加強兼職教師隊伍建設

課程體系改革的新業(yè)務主要集中在提高教師教學能力,特別是要求教師有比較強的社會實踐能力和經濟管理的堅實的理論基礎。因此,培養(yǎng)新的面向應用的業(yè)務人才的專業(yè)能力,有必要建立一個“double-qualified”教師團隊。通過建立school-enterprise合作機制,提高教師的實踐教學能力。

2、建設符合學生實訓要求的實訓基地

加強實訓基地的建設。目前，學校普遍資金不足，應積極尋求其他資金支持。此外，學校還可以延長實訓場地開放時間，滿足學生隨時進行實訓的需求，甚至可以與區(qū)域內機構開展校際合作，共享基地，最大限度地利用資源，充分發(fā)揮資源的最高價值，滿足每個學生的實訓需求。

3、規(guī)范考核機制，引導培訓模式的發(fā)展

建立課程實施評價體系是實現(xiàn)課程的指導準則。首先，課程實施評價應堅持過程評價與總結性評價相結合的原則。課程的實施不僅關注學生的最終學習成果——從事某一職業(yè)，而且關注學生的整個學習過程——完成工作項目。這是一個積累理論知識和實踐知識的過程。課程實施的評價應堅持一體化的理論和實踐的評價原則。該課程的實施強調理論教學與實踐教學的融合，并強調以培養(yǎng)學生從事實際工作的職業(yè)能力為目標，因此，在實施評價的過程中，也應強調應知與應相結合的評價，強調理論與實踐的有機結合的評價，確立解決實際問題能力的教學取向。

四、結語

要實施新舊動能轉換，推動經濟提質增效升級、邁向中高端水平，須加快培養(yǎng)一支數(shù)量充足、素質優(yōu)良、結構合理的技能人才隊伍。應適應新舊動能轉換的要求，以提升職業(yè)素質和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，大力弘揚“工匠精神”，培養(yǎng)高技能人才。人才隊伍要門類齊全、技藝精湛，要具有高超的動手能力、突出的創(chuàng)造能力和極強的適應能力?；谝陨蠈嶋H問題的研究，聚焦新舊動能轉化形勢下應用型本科商科類人才的培育問題進行分析和研究能解決部分現(xiàn)實問題。