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德宏師范高等?？茖W校教育學院

自2014年教育部引入學習故事評價以來，大量有關(guān)研究就層出不窮。但是通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，這些研究幾乎都是從整個中國學前教育層面來進行，很少有涉及不同背景、不同地區(qū)下的幼兒園。少數(shù)民族地區(qū)有其自身的特殊性，幼兒園如何借鑒和本土化來自新西蘭的學習故事評價，這是論文要探究的地方。

一、認識“學習故事”評價

“學習故事(learning story)”評價是目前廣泛運用于新西蘭學前教育機構(gòu)中的一種幼兒發(fā)展評價模式。它是指教師觀察、描述和紀錄幼兒在真實活動或情景中的學習，通過解讀、分析以完成對幼兒的評價，它以文字的形式呈現(xiàn)出兒童學習的復雜性。主要從三個步驟著手開展：

(一)描述學習活動

描述需要教師具備敏銳的觀察力，觀察、敘述兒童在學習活動中的表現(xiàn)行為和積極經(jīng)驗，正如卡爾所說：“當教師把關(guān)注點集中于反映兒童學習品質(zhì)的一個或多個方面時，描述就開始了?！苯處煹拿枋鰬M可能做到客觀、公正，除描述外，通常還配有活動照片、視頻。

(二)解釋學習活動

解釋是指教師根據(jù)新西蘭學前教育課程標準對幼兒的學習進行專業(yè)解讀和分析。它是“學習故事”評價的重要組成部分，只有通過解讀、分析，才能了解學習故事中潛藏著怎樣的發(fā)展或問題，也才能為下一步的計劃提供完整信息。

(三)回應幼兒

回應是教師基于分析和解讀，在專業(yè)判斷的基礎(chǔ)上，決定下一步做什么、如何做，包括調(diào)整環(huán)境、材料、教師行為等方面以符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”需要，回應可使幼兒的學習向更廣闊、更深入的方向發(fā)展。

描述、解釋和回應是學習故事評價的三個基本過程，然而它們并不一定同時出現(xiàn)，有時教師會在觀察的同時直接回應幼兒，具體如何操作還需要根據(jù)實際情況分析。

二、“學習故事”評價的價值

“學習故事”評價是一種來自新西蘭學前教育機構(gòu)的幼兒發(fā)展評價模式，近年來被廣泛運用于我國幼兒園，它的價值也得到了認可。但是，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園由于各種條件的限制，對這一“舶來品”認識有限。因此，了解學習故事的價值是關(guān)鍵。

(一)促進幼兒的學習和全面發(fā)展

評價的最終目的和主要功能是幼兒的發(fā)展。幼兒的學習和發(fā)展具有復雜性、不確定性和潛能性，幼兒教師應該用發(fā)展的眼光來看待每位幼兒，不隨便給幼兒貼標簽。學習故事評價是一種不同于傳統(tǒng)清單式評價的新型評價方式，注重學習的情境性、連續(xù)性和個體差異性，因而能充分實現(xiàn)促進幼兒學習和發(fā)展的目標。具體來說，它能保護和促進幼兒學習的動力，讓它們體驗到學習的樂趣和興趣；讓教師更加了解和認識幼兒；能培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，樂于參與學習和游戲，積極思考等。通過學習故事評價，可使每位幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得充分地發(fā)展。

(二)促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和成長

教師的專業(yè)理論和水平、評價理念、能否識別幼兒有價值的學習并及時記錄、能否進行正確的解讀、能否積極和正確回應幼兒等都是影響評價質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此教師的能力至關(guān)重要。學習故事評價不僅能促進幼兒的發(fā)展，也能促進教師的專業(yè)發(fā)展。首先它能提高教師的理論水平和評價能力。評價理論是實施評價的關(guān)鍵和保障。其次它加強了教師與教師之間的合作和交流。學習故事評價是一種敘事性評價，需要教師的合作才能較完整地記錄幼兒有價值的學習，并對幼兒形成一致性的、全面地認識；也可就一些問題相互探討、分享經(jīng)驗、互相學習、共同成長。

(三)引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)變觀念

家長是幼兒的第一任老師。家長的兒童觀、教育觀影響著幼兒的發(fā)展，也影響著家園教育一致性的實現(xiàn)。學習故事評價將家長當做是“學習共同體”中重要的一部分，積極邀請家長參與對幼兒的評價，以實現(xiàn)評價中的家園合作。學前教育機構(gòu)允許幼兒將自己的“學習故事”帶回家與父母回顧、討論，父母通過教師的記錄和解讀，能更充分認識幼兒的學習，觀念和看法也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。同時，機構(gòu)鼓勵家長發(fā)揮評價主體的作用，通過“家庭故事”或“父母聲音”的形式記錄幼兒在家庭中的學習和生活，提出建議及對機構(gòu)的期望。這些措施加強了雙方之間的交流和溝通，也逐漸轉(zhuǎn)變了家長對評價的看法和理念。

總之，促進幼兒的發(fā)展是學習故事評價的首要功能，其他功能也是為這一功能服務(wù)的。除此之外，學習故事評價還能促進學前教育機構(gòu)課程的發(fā)展、改善機構(gòu)環(huán)境、豐富活動材料進而提升機構(gòu)的教育質(zhì)量。

三、學習故事評價對少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的啟示

采用學習故事來評價兒童的學習與成長歷程，對新西蘭早期教育產(chǎn)生了重要影響，也對我國學前教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。近年來，越來越多幼兒園采用學習故事評價幼兒，但在實際運用過程中仍然存在很多問題，特別是少數(shù)民族地區(qū)幼兒園由于地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、師資水平等多種條件的制約，問題尤為凸顯。因此，學習故事評價可為民族地區(qū)幼兒園的評價實踐提供有益的啟示。

(一)樹立正確的兒童觀和評價觀，關(guān)注幼兒有意義、情境性的學習

兒童觀是教師對兒童的看法、觀點和主張的總稱。有什么樣的兒童觀，就會產(chǎn)生什么樣的教育觀和評價觀。學習故事作為一種評價手段，是在真實情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，關(guān)注的是兒童有意義的持續(xù)學習，它把兒童看作行動中的學習者，認為行動中的學習才有價值，并且能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，用以記錄和交流兒童學習的復雜性。因此，新西蘭幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上“知識的灌輸者”，教育也不再只是“教書”，而是給幼兒提供主動學習的環(huán)境和機會，引導且允許幼兒按照自己的方式和速度學習、探索、思考和交流。因此，民族地區(qū)幼兒教師應樹立支持幼兒進行有意義學習的兒童觀和教育觀，對幼兒的發(fā)展和學習進行過程性、動態(tài)性、情境性的評價，而非終結(jié)性評價。

(二)引導家長積極參與，構(gòu)建學習共同體

合作性理念是新西蘭學習故事評價的特色之一。它重視家長的參與、支持，通過構(gòu)建學習共同體，加強與家長，特別是毛利幼兒家長的合作，積極尋求家長的觀點及對評價的貢獻，這也是評價主體多元化的體現(xiàn)；同時它給予家長更多鼓勵和支持，體現(xiàn)了一種平等、合作的價值理念?！队變簣@教育指導綱要(試行)》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”少數(shù)民族地區(qū)幼兒家長由于自身教育水平和條件的限制，對家園合作任存有認識上的局限，甚至要求幼兒園教育小學化。因此，幼兒園應發(fā)揮自身主導地位，通過多種方式鼓勵家長參與到幼兒的評價中來，加強雙方的交流，尊重家長的尊嚴，傾聽家長的心聲，認同家長的想法，征求家長的意見和建議，構(gòu)建學習共同體，為促進兒童的持續(xù)發(fā)展，提供開放、多元、自主、充滿機會和可能性的學習環(huán)境，更好地發(fā)揮評價促進幼兒全面發(fā)展的功能。

(三)開展對教師評價的培訓，提高評價能力

作為幼兒發(fā)展評價的主體，教師對評價理念和方法、評價內(nèi)容和實施細節(jié)的認識影響著評價工作的順利開展。在新西蘭，學習故事廣泛運用于早期教育領(lǐng)域中。瑪格麗特·卡爾—學習故事主要研究者指出需要對幼兒教師進行深入、細致的培訓，使它們在觀察、理解幼兒的學習時有清晰的專業(yè)判斷，能迅速回應幼兒的學習，充分發(fā)揮評價的功能，最終為幼兒發(fā)展服務(wù)。少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師由于地理位置的限制，接觸學前前沿和先進理論知識的機會缺乏，再加上家庭、幼兒園事務(wù)性工作等多種因素的影響，在自身專業(yè)發(fā)展上面臨諸多挑戰(zhàn)，因此，更需對教師開展相關(guān)培訓。首先，提升教師的理論水平。加強教師對《綱要》《指南》等綱領(lǐng)性文件的學習，以及與幼兒學習與發(fā)展相關(guān)的學科專業(yè)知識的學習。因為教師對幼兒學習的注意、解讀、判斷和回應都依賴于自身的理論基礎(chǔ)。其次，鼓勵教師外出參加相關(guān)培訓，有條件的幼兒園可請學習故事評價專家入園開展講座或指導如何操作。最后，幼兒教師應重視自身理論素質(zhì)的提高，關(guān)心國家學前教育的大政方針和發(fā)展動向，多閱讀專業(yè)書籍，樹立專業(yè)自信心。

新西蘭學習故事評價是一種敘述性的、動態(tài)性的、過程性的、情境性的評價實踐。作為一種新型評價模式，在肯定其價值的同時，也應坦然面對借鑒過程中的困難和挑戰(zhàn)。但是這種困難是可以克服的，只要幼兒園、教師、家長、社會和幼兒形成合力，就能最大限度上發(fā)揮學習故事評價的功能，促進幼兒身心全面、和諧發(fā)展，促進教師、家長的發(fā)展，進而提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育的質(zhì)量。