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興義民族師范學(xué)院

高等教育改革是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)需求所必須的。地方本科院校同樣如此，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高質(zhì)量教育人才已經(jīng)成為推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)，尤其是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出，在高校工作中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立牢固人才培養(yǎng)觀念，培養(yǎng)更多知識(shí)豐富、品德優(yōu)良、信念執(zhí)著、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)人才，這對(duì)本科院校提出了更高人才培養(yǎng)要求。因此，應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)中采取CBE模式以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

一、CBE模式的實(shí)踐教學(xué)概述

CBE模式又可以稱之為以能力為基礎(chǔ)的教育，源于二戰(zhàn)后，現(xiàn)在加拿大、美國(guó)等教育中應(yīng)用較為廣泛。CBE模式屬于較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式，是以培養(yǎng)能夠勝任崗位需求的教育體系，立足于崗位職責(zé)任務(wù)決定專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取相應(yīng)教學(xué)步驟和方法，讓受教育者能夠在態(tài)度、技能、知識(shí)等方面符合職業(yè)崗位能力要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。在教學(xué)中應(yīng)用此模式更加注重自我評(píng)價(jià)與自學(xué)，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，以加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)學(xué)生能力，真正實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)。

CBE模式在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用主要有以下特點(diǎn)：一是關(guān)注技術(shù)能力培養(yǎng)；二是綜合化設(shè)置課程，在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中，需保證設(shè)計(jì)和課程練習(xí)密切的教學(xué)實(shí)踐；三是關(guān)注培養(yǎng)操作技能。

二、CBE模式在地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系

(一)制定教學(xué)計(jì)劃

基于CBE模式的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)，其重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)的融合，鼓勵(lì)專業(yè)教師以技術(shù)項(xiàng)目為載體，達(dá)到教學(xué)與項(xiàng)目的融合，借此達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)產(chǎn)品相銜接的目的。實(shí)踐教學(xué)作為我國(guó)本科院校教育的重點(diǎn)，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下對(duì)培養(yǎng)人才所提出的客觀要求，也是改革高等教育的內(nèi)在需求。所以，教師應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)知，更新觀念，加深對(duì)CBE模式的了解，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要位置，完善實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。本科院校在制定教學(xué)計(jì)劃中如若仍然像以往一樣以理論為主，以實(shí)驗(yàn)為輔，則會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為理論課程的附屬，難以達(dá)到良好效果。因此，在制定計(jì)劃過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行目標(biāo)分析，包含能力分析、工作分析與人物分析，將崗位任務(wù)劃分為具體職責(zé)，每項(xiàng)職責(zé)則細(xì)化成專項(xiàng)能力，確定實(shí)踐教學(xué)模塊，要求學(xué)生在接受教育后不僅收獲一定理論知識(shí)，能夠通過(guò)學(xué)?？荚?，還要經(jīng)過(guò)企業(yè)行業(yè)技能鑒定，得到職業(yè)證書(shū)，方能體現(xiàn)出CBE模式教學(xué)特色，以保證學(xué)生能夠適應(yīng)不同工作崗位。

(二)改革教學(xué)模式

以當(dāng)前而言，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力并未獲得充分體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容擁有明顯的傳統(tǒng)“學(xué)科”思維邏輯，沒(méi)有以應(yīng)用型角度進(jìn)行實(shí)踐演練，只注重教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，未能挖掘課程中的技術(shù)因素，較強(qiáng)的實(shí)踐性課程卻成為了理論課，與CBE模式教學(xué)背道而馳，地方本科院校課程教學(xué)中存在“理論基本不用、實(shí)踐基本不會(huì)”的問(wèn)題，未能激發(fā)學(xué)生自主活性，主要是教師在前方實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在座位上觀看。在改革后，應(yīng)當(dāng)從原本的注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變成實(shí)踐教學(xué)，從原本的單一講授到多樣化講練結(jié)合，從一般性課程能力轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)性職業(yè)能力，以構(gòu)建“實(shí)踐技術(shù)學(xué)科理念”，達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。

(三)實(shí)現(xiàn)校企合作

依托校企合作培養(yǎng)人才是振興本科教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)，可有效提高本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，遵循“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，在企業(yè)中完成大部分實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，還可以邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士在周末開(kāi)設(shè)選修課，以展開(kāi)課堂實(shí)踐教學(xué)。另外，還能通過(guò)校企實(shí)習(xí)的模式讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)學(xué)習(xí)。并且，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，可邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員，依據(jù)行業(yè)最新人才需求、技術(shù)能力制定教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，全面改革教學(xué)手段，以形成企業(yè)和院校共同培養(yǎng)的方式，實(shí)現(xiàn)無(wú)斷層培養(yǎng)。同時(shí)，在設(shè)置項(xiàng)目時(shí)可將其制定在企業(yè)或共建基地，根據(jù)項(xiàng)目需求制定具體操作方式，通過(guò)此種方式達(dá)成“?！蟆甭?lián)合培養(yǎng)目的。

(四)完善評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代以能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)本科院校專業(yè)人才，則強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)強(qiáng)化”，分別是職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化與實(shí)踐能力強(qiáng)化。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)面向?qū)I(yè)領(lǐng)域、面向社會(huì)、面向?qū)W生個(gè)性化與全面發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、人文素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神等方面出發(fā)強(qiáng)化人才評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生中需要從原本的“學(xué)校主導(dǎo)”向“市場(chǎng)需求”轉(zhuǎn)變，不能單一以期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)以接近工程實(shí)踐的方式評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力。如，在實(shí)踐教學(xué)中以課堂討論、案例分析等方式，讓結(jié)果更加全面真實(shí)，減少學(xué)生期末負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、平時(shí)作業(yè)的成績(jī)比重，讓學(xué)生將更多精力放在日常實(shí)踐學(xué)習(xí)中，而不是“臨陣磨槍”的突擊記憶，以此方能保證學(xué)生做到知識(shí)內(nèi)化。

三、CBE模式下地方本科院校實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化措施

(一)做到因校制宜

CBE模式源于北美，其要求特定教學(xué)條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地域文化與教學(xué)理念，地方本科院校不能全盤照搬，在借鑒CBE模式過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做好“揚(yáng)、棄”工作，實(shí)現(xiàn)“洋為中用”，以免在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)水土不服的情況?！皳P(yáng)”是汲取以生為本、側(cè)重能力的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方法，借鑒全程考核，多為觀測(cè)的評(píng)價(jià)方式；“棄”是將短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容避開(kāi)，如嚴(yán)格的職業(yè)能力分析、教學(xué)大綱制定過(guò)程、課程開(kāi)發(fā)等，畢竟本科與?？葡啾冉虒W(xué)規(guī)律與教學(xué)特點(diǎn)有所不同，需根據(jù)學(xué)校及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況推行CBE模式，短期內(nèi)可以某一專業(yè)為試點(diǎn)引入，借此整改CBE模式教學(xué)方法，以做到因校制宜。

(二)構(gòu)建良好硬件環(huán)境

地方本科院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身情況，為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建良好硬件環(huán)境，主要可從以下方面出發(fā)：

(1)實(shí)現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌。實(shí)施區(qū)域統(tǒng)籌可避免同一地區(qū)重復(fù)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，以提高設(shè)施利用率，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢區(qū)域，區(qū)域統(tǒng)籌可有效優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)配置。

(2)建設(shè)二手市場(chǎng)。建立市場(chǎng)化運(yùn)作的二手設(shè)備集散中心，構(gòu)建信息平臺(tái)，可為高校提供信息交流的機(jī)會(huì)，提供二手設(shè)備交易、咨詢?cè)u(píng)估、報(bào)廢與租讓服務(wù)，加快院校設(shè)備周轉(zhuǎn)，盤活當(dāng)前閑置設(shè)備，以實(shí)現(xiàn)資金釋放，激活院校更新實(shí)訓(xùn)基地的積極性，提高資金利用率。

(3)維護(hù)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施。在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施中，院校通常存在誤區(qū)，即認(rèn)為實(shí)訓(xùn)設(shè)備均是從頭建設(shè)，從無(wú)到有，不可避免會(huì)借鑒其他本科院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，與學(xué)校自身實(shí)踐教學(xué)有所沖突。所以，可根據(jù)院校情況整合原本校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，對(duì)舊有實(shí)驗(yàn)設(shè)施進(jìn)行改造維護(hù)，將校內(nèi)資源充分利用起來(lái)，將低層次重復(fù)投資減少，以提高校內(nèi)資源利用率，為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供更多硬件設(shè)施。

(三)加強(qiáng)雙師型團(tuán)隊(duì)建設(shè)

CBE模式教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟職業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)彈性辦學(xué)，對(duì)于雙師型教師具有大量需求。

(1)高度重視師資建設(shè)。首先院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)明確實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方面具有重要作用，將教師的實(shí)踐能力納入到師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，保證每個(gè)教師均擁有理論和實(shí)踐教學(xué)能力。并且，對(duì)當(dāng)前師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行摸底，選擇一批擁有較強(qiáng)動(dòng)手能力、業(yè)務(wù)水平高和綜合素質(zhì)好的實(shí)踐教師，以此作為實(shí)踐教學(xué)骨干力量，帶動(dòng)院校提高整體教學(xué)水平。

(2)嚴(yán)把人才進(jìn)口關(guān)。應(yīng)當(dāng)打破當(dāng)前院校以高校畢業(yè)生為主的理念，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才加入到本科院校實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)中，建立雙師型教師隊(duì)伍，可以有設(shè)計(jì)師、實(shí)驗(yàn)師和工程師等，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師到對(duì)口崗位實(shí)習(xí)，協(xié)同企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)人員，鼓勵(lì)其考取行業(yè)高級(jí)崗位證書(shū)，以此提高師資質(zhì)量。

(3)加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)。對(duì)于年輕教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技能的情況，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)工作，重視年輕教師技能和知識(shí)培訓(xùn)，樹(shù)立正確職業(yè)教育觀，擁有良好職業(yè)道德。并且，為實(shí)踐教師創(chuàng)造進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，促使在職教師綜合素質(zhì)獲得進(jìn)一步強(qiáng)化，讓教師能夠更新知識(shí)，掌握最新科研成果。

(四)加強(qiáng)教學(xué)管理

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)管理通常落后于實(shí)踐教學(xué)自身，大部分本科院校實(shí)踐教學(xué)主要關(guān)注教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生教學(xué)管理則以制度管理為主，包含學(xué)生思政教育、活動(dòng)幾率、考核管理等。教師管理主要是考核評(píng)估實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)情況，難以了解實(shí)踐教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)。因此，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確管理觀念，從原本的重視實(shí)踐教學(xué)管理政治職能向注重研究職能轉(zhuǎn)變，在教學(xué)計(jì)劃、控制、執(zhí)行及檢查中做到民主決策，促進(jìn)實(shí)踐科學(xué)性提高，引入國(guó)際化管理觀念，不僅要借鑒國(guó)外先進(jìn)管理理念，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展我國(guó)地方本科院校長(zhǎng)期摸索的有效教學(xué)管理思想，可利用計(jì)算機(jī)軟件做好學(xué)生成績(jī)、教學(xué)計(jì)劃、師資、教材、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作，有助于提高教學(xué)管理質(zhì)量與效率，減輕人員負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地方本科院校在培養(yǎng)適量學(xué)術(shù)型與基礎(chǔ)型人才的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)多樣化、多規(guī)格應(yīng)用型人才。因此，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取CBE模式，做到因校制宜、加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建良好硬件環(huán)境與強(qiáng)化教學(xué)管理的方式，將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)移到促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、校企合作與產(chǎn)教融合中，如此方能真正發(fā)揮地方本科院校人才培養(yǎng)的作用。