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陜西理工大學(xué)

一、前言

心理健康教育的專門課程，是著眼于受教育者的心理健康水平提高、心理素質(zhì)優(yōu)化和心理潛能開發(fā)，以心理知識(shí)傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問題輔導(dǎo)為內(nèi)容的一面課程。2012年教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育綱要》中指出：中小學(xué)心理健康必須“堅(jiān)持立德樹人、育人為本，注重學(xué)生心理和諧健康，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”，心理健康課程以心理的預(yù)防性和發(fā)展性為主要任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

心理健康教育校本課程開發(fā)指的是學(xué)校自主開發(fā)心理健康教育的課程，是由教師主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)及學(xué)校外部環(huán)境特點(diǎn)，由學(xué)校自主開發(fā)課程的過程。農(nóng)村初中的心理健康教育課程不具有政策強(qiáng)制性，學(xué)校在心理健康教育課程開設(shè)中具有很大的自主性，并且農(nóng)村學(xué)校沒有心健康教育教材，所以校本課程是農(nóng)村學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主要途徑，也是農(nóng)村學(xué)校實(shí)施心理健康教育的成效所在。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)農(nóng)村心理健康教育相關(guān)研究

我國農(nóng)村心理健康教育發(fā)展，雖取得一定成果，但仍然存在著許多的問題。學(xué)者宋德如指出心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀：心理健康教育發(fā)展出現(xiàn)區(qū)域發(fā)展的不平衡；研究隊(duì)伍重視專家輕視一線教師；理論研究與現(xiàn)實(shí)操作的脫節(jié)。劉恩樵研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育還有待發(fā)展和重視，農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況有待加強(qiáng)，自卑膽怯，自信缺乏，人際恐慌，適應(yīng)不良，孤獨(dú)自閉等心理問題，需要專業(yè)心理輔導(dǎo)。

(二)校本課程開發(fā)相關(guān)研究

在校本課程開發(fā)方面，很多學(xué)者都有自己的見解。王斌華提出的校本課程開發(fā)過程包括：環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)五個(gè)階段。俞雷指出根據(jù)課程表現(xiàn)形式，將心理健康教育校本課程分為：顯性課程和隱性課程。學(xué)校心理健康教育隱性課程，通過學(xué)科滲透、借助學(xué)校各種活動(dòng)、優(yōu)化校園環(huán)境等，能夠從不同角度達(dá)成學(xué)校心理健康教育的效果，是學(xué)校心理健康教育隱性課程開發(fā)的重要途徑和內(nèi)容。心理健康教育顯性課程主要有：心理健康教育課程、活動(dòng)課程。王建軍,黃顯華支出需要建立心理健康教育校本課程開發(fā)組織機(jī)構(gòu)，確定課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者與參與者。推動(dòng)發(fā)揮學(xué)校——家庭——社區(qū)——高校聯(lián)動(dòng)在心理健康教育校本課程開發(fā)中的作用。

三、農(nóng)村初中心理健康教育課程現(xiàn)狀及成因

(一)對(duì)心理健康教育缺乏重視

心理健康教育課程的開設(shè)，與學(xué)校的校風(fēng)，校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度息息相關(guān)。教育部門對(duì)農(nóng)村學(xué)校的心理健康課程開設(shè)沒有強(qiáng)制要求，所以如果學(xué)校以“升學(xué)服務(wù)”為主要目標(biāo)，則會(huì)重視主科發(fā)展而忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展，教師學(xué)生都圍繞著應(yīng)試教育，而忽略了心理健康。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康課程開設(shè)起決定性作用，若校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其課程性質(zhì)的理解存在偏頗、誤解等，認(rèn)為心理健康課只是讓學(xué)生放松的課程，或者等同于“學(xué)科課程”，則很有可能影響課程的效果。

(二)心理健康教育課程內(nèi)容單調(diào)

據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中每周只開設(shè)一節(jié)心理健康教育課，由班主任以德育課的形式教授。教師以班級(jí)發(fā)生的事情為例，強(qiáng)調(diào)灌輸和說教，內(nèi)容一般有：遵守紀(jì)律，刻苦學(xué)習(xí)，尊敬師長(zhǎng)，關(guān)愛父母等，這與《綱要》中心理健康教育課程的內(nèi)容大相徑庭，并且缺少內(nèi)在的思維、探究活動(dòng)的支撐，而使課程顯得空洞和膚淺，沒有實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的目標(biāo)。

(三)缺少心理健康教育課程支持

“雙高雙普”督導(dǎo)評(píng)估要求每個(gè)學(xué)校配備一個(gè)心理咨詢室并有一名兼職心理健康教師。但是，由于農(nóng)村心理健康課沒有教材，沒有開發(fā)校本課程，學(xué)校心理健康教育沒有明確的指導(dǎo)思想，也沒有系統(tǒng)的課程體系，僅僅由班主任教授的德育課很難達(dá)到心理健康教育的預(yù)期效果，心理健康教育課也是有名無實(shí)。其次，農(nóng)村心理健康教師專業(yè)化水平低，他們只管理心理咨詢室并不授課，并且他們基本未學(xué)習(xí)過心理學(xué)理論知識(shí)，也沒有了解過心理健康課的授課形式，即便授課也很難達(dá)到心理健康教育課程的要求水平。

四、農(nóng)村心理健康課程存在的誤區(qū)

(一)心理健康教育課有別于傳統(tǒng)課程

心理健康教育課程有別于傳統(tǒng)授課型的課程。首先，心理健康課不是以學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論知識(shí)為目的，而是注重學(xué)生在課程過程中的體驗(yàn)、分享及感悟，心理健康課都是以活動(dòng)的形式開展，注重學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互助及自助。其次，心理健康課程注重過程性評(píng)價(jià)，它不以考試分?jǐn)?shù)論高低，而是學(xué)生在課程中心靈的成長(zhǎng)，心理品質(zhì)的提高。還有，心理健康教師不是講授者，而是活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。教師在活動(dòng)中營造合適的情境。

(二)心理健康課程有別于團(tuán)體咨詢

心理健康課是以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為指導(dǎo)理論，但是它與團(tuán)體咨詢又截然不同。首先，團(tuán)體咨詢一般是挑選出來的同質(zhì)性小組，小組成員都有相似的心理問題或心理需求，而心理健康教育課程是以班級(jí)為單位，成員有可能是同質(zhì)性的，也有可能是異質(zhì)性的。其次，團(tuán)體輔導(dǎo)人數(shù)較少，一般十人左右，不超過二十人，而班級(jí)人數(shù)可達(dá)四五十人，這使得心理健康課程更難操作，活動(dòng)課的秩序更難把控。

五、農(nóng)村心理健康教育校本課程開發(fā)建議

(一)轉(zhuǎn)變思維，重視心理健康教育

教育部門要加強(qiáng)初中生心理健康教育組織管理，使廣大教育工作者充分理解心理健康教育的重要性，更應(yīng)有心理健康教育開展或心理健康課程設(shè)置的具體要求和措施。校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變思維，要認(rèn)識(shí)到心理健康課程的實(shí)用價(jià)值，把心理健康課程納入到學(xué)校的常規(guī)課程體系中，切實(shí)做到綱要中要求的使學(xué)生“身心全面和諧發(fā)展”，建立學(xué)校分級(jí)管理制度，使課程的開發(fā)和實(shí)施都落到實(shí)處，提升農(nóng)村初中生的素質(zhì)水平。

(二)培訓(xùn)教師，聯(lián)合開發(fā)

教師是開發(fā)心理健康校本課程的主體。教師的專業(yè)性直接決定了課程開發(fā)的質(zhì)量，要加強(qiáng)農(nóng)村初中心理健康教師的培訓(xùn)力度，安排教師參加心理咨詢師證的考試，爭(zhēng)取持證上崗。并且教師也可去心理健康課程開展的好的學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在課程開發(fā)方面，教師和學(xué)校要做好配合，教師引導(dǎo)，學(xué)校輔助，共同開發(fā)。

六、心理健康課程校本課程開發(fā)方法初探

(一)環(huán)境分析

第一，農(nóng)村初中物質(zhì)條件不豐富。在教具制作，活動(dòng)準(zhǔn)備中，因充分考慮到這一點(diǎn)。第二，農(nóng)村初中留守兒童學(xué)生較多。有研究指出農(nóng)村留守兒童存在較多的心理健康問題，因?yàn)檫h(yuǎn)離父母少親情，所以導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童獨(dú)立性差、怕吃苦、自私心重、難合群、有過度自尊、少謙虛、極端自負(fù)、抗壓能力差等。在課程開發(fā)時(shí)因針對(duì)這些問題提出解決方案。第三，家庭貧困的學(xué)生易出現(xiàn)自卑心理，對(duì)自己的價(jià)值感有不合理認(rèn)知。

(二)課程目標(biāo)設(shè)置

心理健康教育的目標(biāo)是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。具體來說，不同的年級(jí)都有不同目標(biāo)。在課程設(shè)置上，每單元及每課都有不同的分目標(biāo)。

每學(xué)期一般有二十周，除去考試還有十八周，各班每周一節(jié)課，這十八周可以分成五到七個(gè)不同的單元，教師可以根據(jù)不同主題設(shè)置單元目標(biāo)，課程目標(biāo)。

(三)課程組織

根據(jù)心理健康教育目標(biāo)及農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，初步設(shè)置課程的組織架構(gòu)為：

七年級(jí)六個(gè)單元：適應(yīng)新生活、做一名心理健康的初中生、我長(zhǎng)大了、提高自信、親情時(shí)刻、人際關(guān)系。

八年級(jí)六個(gè)單元：學(xué)習(xí)方法、記憶策略、男女友誼、性心理健康、調(diào)節(jié)情緒、學(xué)會(huì)分享。

九年級(jí)五個(gè)單元：心理調(diào)適與行為不良、抗挫折教育、激發(fā)夢(mèng)想、職業(yè)規(guī)劃、考前輔導(dǎo)。

根據(jù)組織構(gòu)架再確定課程的內(nèi)容，選擇課程策略與方法，確定課程的時(shí)間，擬定課程程序。

(四)課程實(shí)施

心理健康教育課程能否達(dá)到預(yù)期的效果，要看課程實(shí)施環(huán)節(jié)對(duì)細(xì)節(jié)的把握和各環(huán)節(jié)的掌控。結(jié)合初中生實(shí)際情況，可以按照引入話題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景—展開討論—樹立樣板—聯(lián)系自我—反饋矯正—總結(jié)深化這七個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),在實(shí)施過程中要注重教師的活動(dòng)帶領(lǐng)策略，避免課程的德育化、知識(shí)化傾向。

七、結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代人更新了健康的理念，健康不僅是身體健康，還要心理健康。而提升學(xué)生的心理健康水平是學(xué)校必須承擔(dān)的責(zé)任。所以，學(xué)校一定要加強(qiáng)重視，設(shè)置合理的課程管理體系，由教師牽頭，學(xué)校輔助的形式開發(fā)適合自己的心理健康課程，保證心理健康教育工作科學(xué)、健康地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)。