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山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院泰安校區(qū)

對于高職英語教學(xué)而言，需要面向不同知識層次、學(xué)習(xí)水平以及個人修養(yǎng)的學(xué)生傳授英語知識，并且培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。在這種情況下，有必要通過分層教學(xué)體現(xiàn)出教育的公平性，促進(jìn)全體學(xué)生英語知識水平及核心素養(yǎng)的整體提升。本文基于現(xiàn)代信息技術(shù)，分析了高職英語分層教學(xué)的特點及優(yōu)勢，之后針對具體的教學(xué)實踐策略以及其中的關(guān)鍵點進(jìn)行了探索與研究，所提出的觀點及建議供全體高職英語教師參考。

一、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語分層教學(xué)意義概述

以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，將分層教學(xué)引入高職英語課堂，首先有助于教學(xué)質(zhì)量的切實提高。在高職英語課堂上實行分層教學(xué)，需要基于教師對學(xué)生個體差異的了解，再借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)分析技術(shù)拓寬教學(xué)渠道，豐富教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)方法拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)全體學(xué)生英語水平的整體提升。其次是有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。在實施英語分層教學(xué)之前，教師需要針對每一名學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力客觀的評價與分析。再根據(jù)評價結(jié)果將全體學(xué)生劃分成若干個層次，之后分別制定相應(yīng)的教學(xué)方案。這樣一來，不僅使教學(xué)過程中的針對性與有效性得到了顯著提升，還極大的滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生實現(xiàn)了個性化發(fā)展。三是可以幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)動力。伴隨著分層教學(xué)工作的逐步開展，可以讓學(xué)生更加了解自身學(xué)習(xí)中所存在問題與不足，以及與其他同學(xué)之間的差距。在這種情況下，再配合教師的鼓勵與激勵，可以幫助學(xué)生生成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，尤其對于后進(jìn)生和中等生而言，可以促使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，力爭縮短與其他同學(xué)之間的差距，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)層次的快速提升。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語分層教學(xué)實施策略

(一)對學(xué)生進(jìn)行層次劃分

在實施分層教學(xué)之前，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語知識水平、個人能力以及心智水平等多方面因素，將全體學(xué)生劃分成A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(后進(jìn)生)三個層次。然后，明確各層次學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點，制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)策略。其中，A類學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)。針對此類學(xué)生，要同時從英語聽、說、讀、寫、譯等多個方面入手，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的不斷提升。例如引導(dǎo)其多閱讀一些英語課外讀物，為學(xué)生營造各種生活化、職場化對話場景，使學(xué)生充分了解中西方文化差異等等，為其今后的職業(yè)生涯發(fā)展創(chuàng)造有利條件；B類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但英語水平一般，或者學(xué)習(xí)效率相對較低。因此，教師在面向B類學(xué)生傳授課本知識的同時，要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從根本上促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生有更多的時間和精力用于自我綜合素養(yǎng)的提升；C類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為低下，接受能力較差，大多存在抗拒英語課程，缺乏自信心，有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己學(xué)不好英語而產(chǎn)生徹底放棄的想法。因此，對于C類學(xué)生，要優(yōu)先培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們意識到學(xué)好英語這門課程的重要性與必要性，使其生成努力學(xué)好英語的內(nèi)在動力。同時，在日常教學(xué)的過程中，要按照由淺入深的方式逐漸加大學(xué)習(xí)難度，再通過賞識性教學(xué)幫助學(xué)生建立起自信心。在此基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)英語教學(xué)工作，促進(jìn)其英語知識水平和學(xué)習(xí)意愿的整體提升。

(二)實施信息化分層教學(xué)

首先，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語分層教學(xué)當(dāng)中，可以通過線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式開展相關(guān)老婆寬作。例如教師在完成課堂講解之后，可以線上給各個層次學(xué)生布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生再結(jié)合教學(xué)任務(wù)以及自身的學(xué)習(xí)需求制訂自主學(xué)習(xí)計劃，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)和自評，還可以在線上與教師之間進(jìn)行互動答疑，以此來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

其次，在英語課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求引進(jìn)一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如圖片、音頻、視頻等等，營造出相應(yīng)的教學(xué)情境。然后，教師再按照事先劃分好的層次，給學(xué)生布置不同難易程度的對話內(nèi)容，使學(xué)生在情境之中進(jìn)行對話練習(xí)，體會英語語境，實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。需要說明的是，在情境對話練習(xí)的過程中，教師可以對全班學(xué)生進(jìn)行重新分組，將A、B、C三個層次的學(xué)生按照一定比例進(jìn)行平均分配。這樣一來，便可以讓優(yōu)等生來帶動中等生和后進(jìn)生，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

再次，教師還可以利用信息技術(shù)將授課內(nèi)容制作成微課，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行反復(fù)觀看、跟讀以及對話練習(xí)，這樣既滿足了不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，又給教學(xué)過程增添了很多趣味性，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的特有樂趣。尤其對于C類學(xué)生而言，通過微課教學(xué)或者線上自學(xué)，可以實現(xiàn)人機(jī)對話。這樣一來，便可以從最初的不敢開口說英語到逐漸掌握正確的語調(diào)、語速，再到敢于在眾人面前說英語，從而幫助他們克服自卑心理，排除心理障礙，建立起學(xué)習(xí)英語這門課程的自信心。

此外，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，教師還可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，為其推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件。例如對于詞匯量不足的學(xué)生，可以向其推薦英語詞匯學(xué)習(xí)軟件；對于朗讀能力有所欠缺的學(xué)生，可以向其推薦英語朗讀軟件，學(xué)生不但可以軟件當(dāng)中進(jìn)行反復(fù)跟讀、朗誦，還可以進(jìn)行自評，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

(三)創(chuàng)新考核評價機(jī)制

首先，基于信息技術(shù)的高職英語分層教學(xué)應(yīng)建立起系統(tǒng)化的考評機(jī)制。具體說來，就是在期中、期末這類傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上，增設(shè)過程性考核。這里所說的過程性考核主要指學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，例如課堂紀(jì)律、出席情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在考核評價的過程中，先由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，再按照一定的比例將分?jǐn)?shù)計入到總成績當(dāng)中。這樣改革的目的在于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自我管理的良好習(xí)慣。

其次，對于不同層次的學(xué)習(xí)可以設(shè)置不同的考核項目。例如，對于那些曾經(jīng)取得過省級甚至是國家級大賽獎項的學(xué)生，可以適當(dāng)給予加分甚至是免考待遇；還可以通過口語對話、情境模擬等方式進(jìn)行考核，但要給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難易程度的考題，只要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平即可，以此來增加學(xué)生的自信，避免因考試分?jǐn)?shù)過低受到打擊。

此外，在日常教學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進(jìn)步，時常對學(xué)生說出一些贊賞和鼓勵的語言，使學(xué)生以更加積極努力的態(tài)度面對接下來的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語分層教學(xué)質(zhì)量保障措施

(一)合理利用信息技術(shù)

通過在高職英語教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)，可以使整個教學(xué)過程更加靈活多樣，豐富多彩，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意愿的提升。在具體教學(xué)的過程中，教師要盡快建立起互聯(lián)網(wǎng)思維，更新教學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，大力開發(fā)微課教學(xué)和精品資源共享課程，將各種有利于課堂教學(xué)的音頻、視頻、電子教材、電子課件、線上作業(yè)等教學(xué)資源引進(jìn)到教學(xué)過程當(dāng)中，使不同層次學(xué)生的英語應(yīng)用能力都能夠獲得有效提升。

(二)強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)

在信息化時代的背景下，高職院校英語教師要緊跟時代的潮流，一方面要主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，為教學(xué)改革提供相關(guān)支持。比如，適合應(yīng)用微課開展教學(xué)時，教師便可以在較短的時間內(nèi)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些優(yōu)質(zhì)圖片、音頻、視頻等教學(xué)素材，再使用專業(yè)軟件將其剪輯制作成微課，在課堂上給學(xué)生們播放，以此來降低教學(xué)難度，增加教學(xué)方式的多樣性，帶給學(xué)生更加美好的學(xué)習(xí)感受。另一方面，教師要主動了解和學(xué)習(xí)

其他教師的成功教學(xué)案例，將其精華部分融入到自身教學(xué)過程當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的整體提升。

(三)健全分層管理機(jī)制

在實施分層教學(xué)的過程中，由于教師得同時關(guān)注三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助全體學(xué)生解決個性化學(xué)習(xí)問題。這就導(dǎo)致教師的注意力較為分散，給教學(xué)管理工作也帶來較大的難度。因此，要想取得理想的分層教學(xué)成效，必須構(gòu)建起一套健全完善的分層教學(xué)管理機(jī)制，為整體教學(xué)工作提供制度保障。例如在日常教學(xué)的過程中，師生之間可以依托微信、QQ、APP等網(wǎng)絡(luò)化平臺進(jìn)行在線打卡，并且將學(xué)生的打卡情況計入到考核評價體系當(dāng)中。這樣一來，既可以對學(xué)生起到約束管理作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師還可以借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)情況等方面時行實時跟進(jìn)，以便于及時了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，是否存在某些學(xué)習(xí)障礙，再以線上、線下相結(jié)合的方式開展個性化教學(xué)指導(dǎo)，使分層教學(xué)得到切實有效的落實。

綜上所述，各類豐富的信息技術(shù)為高職英語教學(xué)的創(chuàng)新式發(fā)展提供了大力支持，使分層教學(xué)這一先進(jìn)理念得到了有效推廣與應(yīng)用。對此，教師要增加自身的責(zé)任感與使命感，深刻領(lǐng)會分層教學(xué)的深層內(nèi)涵，主動學(xué)習(xí)與教學(xué)需求相關(guān)的信息技術(shù)，積極探索各種新型教學(xué)措施。只有這樣，才能實現(xiàn)分層教學(xué)與信息技術(shù)的相互融合，從根本上提高教學(xué)工作的有效性，使全體學(xué)生的英語核心素養(yǎng)都能夠獲得有效提升。