摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改變了這一呆板的教學(xué)模式。教師不再象征著權(quán)威，相反，教師更多的扮演學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者這一角色。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，能夠使教學(xué)更具趣味性和高效性，使學(xué)生全身心融入到課堂中，是一種值得推廣和使用的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)法;會(huì)計(jì)教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G712;F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）16-0105-02

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵分析

現(xiàn)代教學(xué)方式多種多樣，如講授法、演示法等。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和發(fā)展，課堂教學(xué)方法更加多樣和靈活。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是現(xiàn)如今普遍承認(rèn)有效的課堂教學(xué)方法之一。由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式意味著學(xué)生在課堂中有機(jī)會(huì)深入實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有方向有指引的，緊緊圍繞教師布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也要圍繞學(xué)生完成任務(wù)的情況來評(píng)價(jià)。

1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“任務(wù)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)需求而確定的一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)，任務(wù)由教師布置，并由教師監(jiān)督?！膀?qū)動(dòng)”是指問題驅(qū)動(dòng)，教師在教授新課之前提出與新知識(shí)有關(guān)的，具有思考價(jià)值，能夠引起學(xué)生興趣的問題，學(xué)生們?cè)趶?qiáng)烈的對(duì)問題的好奇心的驅(qū)動(dòng)下，通過小組合作、查閱書本或網(wǎng)絡(luò)等方式，由學(xué)生自己去完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)并完成既定教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都進(jìn)行良好積極的互動(dòng)，對(duì)書本知識(shí)主動(dòng)探究，由學(xué)生自己優(yōu)化問題解決的方案，隨著問題的逐個(gè)解決，完成任務(wù)。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

新課改明確提出，現(xiàn)如今的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。學(xué)生應(yīng)取代教師，成為課堂的主人。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)將課堂的主體讓位給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合教學(xué)改革的主旋律和基本要求，是以學(xué)生探究為主體的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施

2.1實(shí)踐中的具體要求

2.1.1對(duì)教師的要求

第一，教師創(chuàng)建的任務(wù)要具有目標(biāo)性。清晰準(zhǔn)確的目標(biāo)有利于學(xué)生快速掌握所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。如在講授會(huì)計(jì)的對(duì)象與目標(biāo)這一章節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是把這一知識(shí)呈現(xiàn)在教案上，教師如果想利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，可以布置有明確目標(biāo)的任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的對(duì)象進(jìn)行一般講述，利用圖示法，畫圖表示企業(yè)、行政事業(yè)單位的資金運(yùn)動(dòng)。

第二，教師創(chuàng)建的任務(wù)要具有實(shí)踐性。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)讓學(xué)生可以通過實(shí)踐完成，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力是當(dāng)代學(xué)生普遍缺乏的，因此教師應(yīng)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生組織合作，協(xié)調(diào)溝通等在實(shí)踐作業(yè)中需要的技巧。實(shí)踐作業(yè)對(duì)于學(xué)生來講，不僅能夠更深入的理解理論知識(shí)的本質(zhì)，也對(duì)如何利用理論知識(shí)解決生活中的問題有了更明確的把握。例如，教師在教授會(huì)計(jì)記賬方法這一內(nèi)容時(shí)，可以就單式、復(fù)式兩種記賬法的區(qū)別布置有一定難度的課堂練習(xí)，讓學(xué)生通過小組合作方式，共同完成任務(wù)。

第三，教學(xué)情境的創(chuàng)建也很重要。課堂教學(xué)情景是否貼近于學(xué)生實(shí)際生活是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)教學(xué)的目的是為了幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，因此教師在設(shè)計(jì)課堂情景時(shí)應(yīng)注意與企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)接，在這個(gè)基礎(chǔ)上，利用任務(wù)使情景具有創(chuàng)造性和吸引力，讓學(xué)生能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中^[1]。如在講授資金的循環(huán)與周轉(zhuǎn)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置虛擬貨幣，讓學(xué)生自行分組，挑選角色來運(yùn)營(yíng)公司，模擬公司經(jīng)營(yíng)中資金周轉(zhuǎn)的實(shí)際情況。由教師根據(jù)公司經(jīng)營(yíng)情況對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行打分。學(xué)生能夠在這樣的練習(xí)中，把握書本的重點(diǎn)內(nèi)容，并具備了實(shí)際操作的直接經(jīng)驗(yàn)，提升了個(gè)人的實(shí)戰(zhàn)能力。

2.1.2對(duì)學(xué)生的要求

由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是探索性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有一定的自主探索動(dòng)力、利用多方資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢索的能力，以及小組合作能力。教師可以在平時(shí)的授課過程中注意鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂中有更好的表現(xiàn)。

2.2課堂中的應(yīng)用方法

本文以記賬憑證的填制與審核為例，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方法。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)。教師需要在備課過程中思考什么樣的情境對(duì)學(xué)生來講更加真實(shí)，貼近生活實(shí)際的情景能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如果學(xué)生沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)支撐新知識(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)程中同化和順應(yīng)這一關(guān)鍵過程就無法順利進(jìn)行，因此使學(xué)生記憶起原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)就尤為重要，情境的作用就在于此^[2]。例如，在記賬憑證的填制與審核正式授課前，教師應(yīng)準(zhǔn)備常見的憑證，如，記賬、收款、付款、轉(zhuǎn)賬這四種憑證。授課時(shí)一一向?qū)W生展示這些憑證，說明票據(jù)的具體內(nèi)容和格式，讓學(xué)生熟記記賬憑證的分類和格式。

（2）確定問題，師生討論。設(shè)置問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和動(dòng)力性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。更重要的是，在解決問題的過程中，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身儲(chǔ)備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，新舊知識(shí)之間有了互通的橋梁，有利于學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解新內(nèi)容。教師在作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)的主要內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意與本節(jié)課學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中面臨這個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。例如，教師可以設(shè)置錯(cuò)誤填制的記賬憑證，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行糾正。

（3）自主學(xué)習(xí)，任務(wù)完成。自主學(xué)習(xí)意味著教師可以給予學(xué)生與解決問題有關(guān)的提示，如搜集資料的途徑等，來取代將問題解決的措施直接告訴學(xué)生這一傳統(tǒng)思路。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)往往伴隨合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠通過不同觀點(diǎn)的交換，完善對(duì)問題的理解和設(shè)計(jì)出更切實(shí)可行的問題解決方案。教師可以將全班學(xué)生分成小組，并給每個(gè)小組成員布置角色，讓學(xué)生分角色完成填制與審核工作^[3]。布置小組作業(yè)并不意味著教師可以放任不管，而是應(yīng)在各小組內(nèi)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，把控整體，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生快速完成任務(wù)。

（4）效果評(píng)價(jià)，歸納匯總。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)反饋是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵，是課堂中不可缺少的一部分。學(xué)生能從教師的評(píng)價(jià)中得知自身的優(yōu)勢(shì)與需要改進(jìn)的地方，有目標(biāo)的復(fù)習(xí)掌握不牢的知識(shí)，完善自身技能。在課堂的最后一部分進(jìn)行歸納總結(jié)，是幫助學(xué)生加深知識(shí)掌握的有效方法之一，幫助學(xué)生記憶知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。例如，教師可以針對(duì)記賬憑證的填制與審核的要求進(jìn)行總結(jié)。

2.3實(shí)施后的實(shí)際效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅能夠使課堂的主旋律發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有積極影響。對(duì)課堂來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍的學(xué)生塑造了活躍的課堂氛圍和濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中使理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力、邏輯思維能力等一系列有利于自身未來立足社會(huì)的技能得到了進(jìn)一步提升。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師要有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)本領(lǐng)。增強(qiáng)教師教學(xué)本領(lǐng)是發(fā)展和完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)。首先，政府部門要加大對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的財(cái)政投入，提高教師選拔標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入門檻，定期開展教師培訓(xùn)講座，多措并舉。其次，學(xué)校是每一名教師從初級(jí)教師成長(zhǎng)為高級(jí)教師的搖籃，學(xué)校要為工作在基層的全體教師創(chuàng)造進(jìn)修機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)專家、名師到校開展講座。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)教師的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也提出了很高的要求。學(xué)校應(yīng)安排教師到公司的會(huì)計(jì)崗位鍛煉，學(xué)習(xí)基層實(shí)用的會(huì)計(jì)工作技巧。另外，教師自身也應(yīng)努力學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，綜合提高自身的教學(xué)本領(lǐng)。教師團(tuán)體可以定期開展集體備課，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的好問題、好任務(wù)充分補(bǔ)充完善。

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法擁有一定優(yōu)勢(shì)，但其也存在一些問題。第一，學(xué)生成為了課堂的主人意味著課堂變得更加開放，開放使得教師難以把控教學(xué)進(jìn)度。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可能不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，并以此為依據(jù)針對(duì)性的布置任務(wù)。第二，探究性學(xué)習(xí)使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍、積極，課堂更加自由。但自由的前提是自律，這就要求學(xué)生都能遵守課堂規(guī)矩，使課堂自由但不散漫。第三，傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)是學(xué)生單獨(dú)完成任務(wù)，學(xué)生的表現(xiàn)可以根據(jù)任務(wù)完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。但采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，小組合作的任務(wù)可能致使個(gè)別不自覺的學(xué)生養(yǎng)成混水摸魚的觀念，投機(jī)取巧，影響到教學(xué)效果和和諧的班級(jí)氛圍。

綜述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)完成學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能，將知識(shí)與實(shí)際有效結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：楊華（1977—），女，河北唐山人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)工作。