張潔

摘 要：在初中物理教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以豐富的教學(xué)手段，引發(fā)探究興趣，促進(jìn)互動(dòng)交流，幫助學(xué)生形成深度理解，從而能促進(jìn)高效物理課堂的構(gòu)建。本文主要從設(shè)置疑問(wèn)、科學(xué)探究、遷移拓展等角度闡述以引促思的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;思維發(fā)展;高效課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，采用“注入式”教學(xué)，忽略了師生、生生之間的互動(dòng)，難以引發(fā)學(xué)生的深層思考。教師要融入“讓學(xué)引思”的主張，通過(guò)多種方法引思激思，讓學(xué)生去探尋問(wèn)題的本質(zhì)，提升他們分析與解決問(wèn)題的能力。

一、設(shè)置疑問(wèn)，拓展思維寬度

“授魚(yú)”不如“授漁”，教師要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生去探尋適合的方法，能學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的有效策略。教師要依據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探尋，能調(diào)動(dòng)他們的積極性，拓展學(xué)生的思維深度，讓他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)剖析，解決自己的疑惑，從而能從中獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的快樂(lè)。初中生的物理知識(shí)儲(chǔ)備不足，一些生活的負(fù)遷移阻礙了他們對(duì)物理知識(shí)的探求。教師要有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深思，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的感悟。如，一些學(xué)生認(rèn)為吸熱溫度會(huì)升高，教者提出問(wèn)題：人的皮膚上擦上酒精，人為什么會(huì)覺(jué)得涼快了？液體蒸發(fā)，溫度到底是如何變化的？教者以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助他們糾正錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，從而形成正確的觀(guān)點(diǎn)。

學(xué)生有疑，才會(huì)深思，教師要喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。在物理課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)留有空間，給他們留有足夠的時(shí)間展開(kāi)思考，才能使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)走向主動(dòng)，才能解決積壓的問(wèn)題與疑惑。如在學(xué)習(xí)蘇科版八上《速度》一課內(nèi)容時(shí)，教者將兩個(gè)大小不同的紙錐從相同高度由靜止釋放，學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：如何比較它們的快慢？有哪些方法進(jìn)行比較？經(jīng)過(guò)討論交流，他們發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi)比路程，或在相同的路程內(nèi)比時(shí)間，從而能準(zhǔn)確地理解速度的概念。

二、科學(xué)探究，提升動(dòng)手能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，探尋問(wèn)題解決的方法，形成正確的理解。如在學(xué)習(xí)蘇科版八上《聲音是什么》一課內(nèi)容時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是如何傳播的，為他們提供玻璃大鐘罩、抽氣機(jī)、手機(jī)，讓學(xué)生將手機(jī)置于玻璃大鐘罩內(nèi)，在抽氣前讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)手機(jī)的鈴聲。在抽氣過(guò)程中，聽(tīng)手機(jī)鈴聲有沒(méi)有變化？是如何變化的？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題？教師為學(xué)生留有探索求知的空間，讓他們將“做”與“思”結(jié)合起來(lái)，能尋找到探尋問(wèn)題的方法，讓物理學(xué)習(xí)能真正發(fā)生。

對(duì)于重點(diǎn)處、疑難點(diǎn)，學(xué)生難以獨(dú)立解決的，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究，在生生協(xié)同作用下，發(fā)揮集體的智慧，通過(guò)互助互學(xué)，大大提升課堂學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)蘇科版八上“光的直線(xiàn)傳播”一課內(nèi)容時(shí)，教者為學(xué)生提供蠟燭、光屏，讓他們通過(guò)組內(nèi)協(xié)作，通過(guò)改變小孔與蠟燭、光屏的位置，讓他們通過(guò)觀(guān)察、討論，分析這些像的特點(diǎn)。學(xué)生只有親歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，參與小組討論過(guò)程，從而能把握光的直線(xiàn)傳播的內(nèi)涵。

三、遷移拓展，培養(yǎng)解決能力

練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化，同時(shí)也能檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度。教師要尊重生間差異，設(shè)計(jì)出有層次、針對(duì)性、開(kāi)放性的習(xí)題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循由易到難、由淺入深的策略，能循序漸進(jìn)，讓不同層次學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)的習(xí)題要具有拓展性，能拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，讓他們能從中受到啟發(fā)。習(xí)題要具有開(kāi)放性，能引發(fā)學(xué)生的積極思考，幫助他們從多角度探尋問(wèn)題的解決方法。

教師不滿(mǎn)足于問(wèn)題的簡(jiǎn)單解決，要深入挖掘，拓展延伸，讓他們從多角度、多方位展開(kāi)思考，尋求多樣的解決方法，從而能實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的效果，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的形成。如在學(xué)習(xí)蘇科版八上《光的直線(xiàn)傳播》一課內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生去探究樹(shù)蔭下的光斑，引導(dǎo)他們運(yùn)用控制變量法等方法去探究，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的生活細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理思維去發(fā)現(xiàn)生活，能提升學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

四、歸納總結(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概括、整理，能形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生在梳理、建構(gòu)中能了解概念間的關(guān)聯(lián)，能促進(jìn)他們對(duì)物理規(guī)律的把握。學(xué)生在歸納過(guò)程中，能準(zhǔn)確地把握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化他們對(duì)新知的理解記憶。教師要將總結(jié)知識(shí)的權(quán)利下放，讓他們?nèi)ジ爬ā⒖偨Y(jié)，而教師去補(bǔ)充、完善、糾偏。學(xué)生通過(guò)小組合作交流，能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使自己的理解變得更加完善。教師要對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定亮點(diǎn)的價(jià)值，對(duì)不足之處提出自己的思考，這樣能促進(jìn)他們對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解。教師可以借助于思維導(dǎo)圖等方式設(shè)計(jì)小結(jié)框架，讓他們通過(guò)互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對(duì)遺漏之處加以指正，能促進(jìn)他們的理解更加準(zhǔn)確、更加全面。

綜上所述，教師要為學(xué)生的思維發(fā)展提供成長(zhǎng)的空間，為他們的思考進(jìn)行必要的指引，讓他們借助思維支架不斷攀升，能激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)物理知識(shí)體系的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧俊琪.讓學(xué)引思：區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的新探索[J].江蘇教育研究，2018（Z1）：14-18.

[2]李芳.讓學(xué)引思開(kāi)拓教學(xué)新視角[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（23）：51-52.

[3]王亞惠.讓學(xué)引思理念 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[J].江西教育，2018（27）：45.