李薇

摘要：隨著素質(zhì)教育要求的提出，小組合作學(xué)習(xí)在越來(lái)越多的學(xué)科中實(shí)踐，高中地理教學(xué)也不例外，需要實(shí)行小組合作教學(xué)的模式，來(lái)提升教學(xué)效率。如何讓高中階段學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與小組合作學(xué)習(xí)，成為高中階段地理老師不得不面對(duì)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的效率不僅僅取決于學(xué)生之間是否相互配合，高中地理老師在課堂上如何開展小組合作教學(xué)也至關(guān)重要。本文就關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中地理;合作學(xué)習(xí);教學(xué)方法;高效措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-026

由于高中地理學(xué)科的特殊性，學(xué)習(xí)知識(shí)偏文科類，高中地理老師在課堂上如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行自我陶醉式的講解，學(xué)生參與率不高，課堂氛圍不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。在新課改的背景下，要求老師在課堂上留給學(xué)生更多的時(shí)間，突出學(xué)生在課堂上的主體存在，讓學(xué)生在課堂上有更多的參與感，能夠有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，進(jìn)行主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。面對(duì)教育發(fā)展要求，高中的地理老師必須在課堂上讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的效果與地理老師的教學(xué)方法有著直接關(guān)聯(lián)，因此高中地理老師的課堂教學(xué)過(guò)程中要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)采用多種方式。

一、科學(xué)分組，引導(dǎo)小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

結(jié)合我國(guó)高中地理教學(xué)情況，部分高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中并未在地理課堂上對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況分析后進(jìn)行重新分組，而是采用由綜合成績(jī)分成的小組，這就導(dǎo)致小組成員中雖然綜合學(xué)科成績(jī)能夠互補(bǔ)但地理成績(jī)不一，出現(xiàn)一個(gè)小組地理都是優(yōu)秀生，而有的小組地理成績(jī)都是差生的情況，小組成員在進(jìn)行討論時(shí)，由于分差較大，小組討論效果不一，地理課堂整體松散。高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中，需要分析每位學(xué)生的地理成績(jī)，對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行重新均衡分組，減少每個(gè)小組成員組成差別。只有這樣小組成員在討論時(shí)，地理學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)成績(jī)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在討論中彌補(bǔ)地理學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生。各個(gè)小組最終的討論情況也接近，有利于高中地理老師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度?？茖W(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的重新分組，是提高高中地理小組合作學(xué)習(xí)效果的基本要求。

二、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

結(jié)合高中地理教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中可對(duì)觀點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行靈活分組，將觀點(diǎn)相同的學(xué)生分到一起，讓學(xué)生參與辯論，提升學(xué)生的課堂參與感，活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，高中階段地理老師在講解《地球的形成與演化》時(shí)，可以給學(xué)生一部分時(shí)間進(jìn)行想法的表達(dá)，論述地球到底是如何形成的及演化的，由于高中學(xué)生思維發(fā)展相對(duì)完善，會(huì)在課堂上反映出不同的想法，地理老師可以在課堂上將想法一致的學(xué)生分到一個(gè)小組，這樣確保每個(gè)小組的想法都一致，在課堂上地理老師可以讓小組之間進(jìn)行理由的論述，通過(guò)靈活分組的形式，激發(fā)學(xué)生的好勝欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

三、注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)督小組交流情況

在新素質(zhì)發(fā)展的要求下，高中地理老師雖然需要將課堂上大部分時(shí)間留給學(xué)生，但并不意味著地理老師的教學(xué)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)相脫離，相反地理老師需要與學(xué)生保持親近的關(guān)系。部分高中學(xué)生借小組討論的機(jī)會(huì)，脫離到課堂之外不參與小組討論或者與小組其他成員討論課堂之外的事情，地理老師在布置小組討論任務(wù)后，要觀察學(xué)生在小組中的討論情況，及時(shí)讓未參加討論的成員參與到小組討論中，及時(shí)糾正討論課堂學(xué)習(xí)之外的小組回歸課題討論。小組成員在討論過(guò)程中，需要地理老師在小組之間進(jìn)行討論情況的簡(jiǎn)單了解，大多數(shù)小組討論完成后及時(shí)停止小組討論，將小組成員不能解決的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，盡可能地提升課堂的時(shí)間利用效率，提升教學(xué)效果。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小組討論正確發(fā)展

在小組討論過(guò)程中，即使對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的分配，但小組之間的差距不可能會(huì)完全消失，地理老師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)討論效果較好的小組進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)討論效果較差的小組進(jìn)行及時(shí)的批評(píng)，引導(dǎo)大部分小組成員向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)。

例如，高中地理老師在講解《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》時(shí)，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解后，讓小組成員之間進(jìn)行討論如何選擇農(nóng)業(yè)區(qū)位及理由，討論結(jié)束后每個(gè)小組派出代表對(duì)本組討論結(jié)果進(jìn)行展示，老師通過(guò)綜合小組討論狀態(tài)及討論結(jié)果對(duì)給出結(jié)果優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，號(hào)召其他小組向該小組學(xué)習(xí)，對(duì)討論狀態(tài)較差及討論結(jié)果不全的小組進(jìn)行及時(shí)的提醒，確保下次地理小組討論都能夠高效的進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在高中地理應(yīng)用中有多種高效方法，小組討論的效果取決于高中地理老師是否對(duì)小組成員之間進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓小組成員之間相互彌補(bǔ)缺陷;是否創(chuàng)新小組分配方式;是否注重學(xué)生在課堂上的討論狀態(tài)，對(duì)學(xué)生討論狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督;是否及時(shí)評(píng)價(jià)小組討論效果，引導(dǎo)小組討論的方向。合作學(xué)習(xí)，是在新課標(biāo)理念下學(xué)生的一個(gè)最主要的學(xué)習(xí)方法。高效的合作練習(xí)，可以喚起學(xué)生沉睡的創(chuàng)造力，激活封存的記憶，打開幽閉的心靈。上述文章只論述了部分方法，高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中還要加強(qiáng)交流，共同探索小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的高效方法。

參考文獻(xiàn)

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