羅利

摘要：學前教育專業(yè)課程教學中，學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為高職學前教育專業(yè)課程教學革新注入新的動力。發(fā)揮學前教育專業(yè)課程教育的成效，助力學生綜合性發(fā)展，從而提升高職院校專業(yè)教育質(zhì)量。借此，立足于學前教育專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，分析學前教育專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的價值，提出學前教育專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);課程教學;職業(yè)素養(yǎng);教育融入

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-005

學前教育是全面發(fā)展的教育，需要學生具有較高的綜合素質(zhì)，學前教育專業(yè)課程的設(shè)置是否合理，關(guān)系到能否為我國學前教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)秀的幼兒教師。在這個背景下，高職學生不僅具有學前教育的專業(yè)能力，還需要具有學前教育的職業(yè)素養(yǎng)。高等職業(yè)學院前教育專業(yè)課程的教育，必須融合職業(yè)素養(yǎng)教育，如何推進兩者的高效融合，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展強調(diào)培養(yǎng)高職教育人才的價值和質(zhì)量是必須正視的問題。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

在高職學前教育專業(yè)課程教育中，職業(yè)素質(zhì)教育的融合要從教育觀念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，通過改變學前教育專業(yè)教育觀念，推進職業(yè)素質(zhì)教育的良好融合，進而提高學前教育專業(yè)課程的教育實踐質(zhì)量。在學前教育專業(yè)課程的教育轉(zhuǎn)換過程中，首先立足于學前教育專業(yè)課程的教育實踐，探討當前人才培養(yǎng)不足問題，結(jié)合我國學前教育的發(fā)展需求，調(diào)整學前教育專業(yè)課程的教育模式，重構(gòu)學前教育專業(yè)課程的教育體系。其次，將職業(yè)素質(zhì)教育融入學前教育專業(yè)課程的教育體系，加強宣傳力，使教師和學生認識到學生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，提升教師和學生的認知度，一起實踐職業(yè)素質(zhì)教育并促進學生職業(yè)素質(zhì)的良好培養(yǎng)。最后，引導(dǎo)職業(yè)素質(zhì)教育融入高職學前教育專業(yè)課程的教學體系，明確學前教育的專業(yè)教育目標，以此為前導(dǎo)，在學生融入教學中達到職業(yè)和專業(yè)學習目標，設(shè)置學前教育專業(yè)課程的教學目標明確學前教育的專業(yè)技能目標、知識目標及素質(zhì)教育、能力目標、質(zhì)量目標等，明確學生未來的發(fā)展方向。

二、實施職業(yè)生涯規(guī)劃

教育從學生的發(fā)展角度出發(fā)，學生通過專業(yè)學習，獲得良好的知識技能和素養(yǎng)，還能提升學生的就業(yè)能力，實現(xiàn)學生未來的良好就業(yè)。在這樣的背景下，重視融合職業(yè)規(guī)劃教育是很重要的。在高職學前教育專業(yè)課程的教育過程中，以職業(yè)素質(zhì)教育的融合為基點，推進職業(yè)規(guī)劃教育的實施，能更好地引導(dǎo)學生，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。因此，在對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育中，首先要領(lǐng)導(dǎo)學生進行自我認識，通過專業(yè)教育、心理評價等方式，引導(dǎo)學生了解自己現(xiàn)在的狀況，包括興趣、能力、特長、性格等。第二，職業(yè)規(guī)劃教育的滲透，領(lǐng)導(dǎo)學生的職業(yè)分析，根據(jù)當前職業(yè)發(fā)展趨勢，專業(yè)分析學生自身未來發(fā)展情況，明確自己未來發(fā)展的實際因素，通過專業(yè)學習促進自己的全面發(fā)展。最后，引導(dǎo)學生計劃，明確未來職業(yè)發(fā)展方向，幫助學生建立自己的職業(yè)規(guī)劃體系，提高學生綜合素質(zhì)，以此為目標。同時，學生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構(gòu)建不是一成不變的，需要在學生的發(fā)展過程中進行優(yōu)化和調(diào)整，從而使高職學院培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才。

三、創(chuàng)新教學方式

學前教育專業(yè)課程中，融合職業(yè)素質(zhì)教育，革新教育方式是很重要的。通過教育方式的革新，實現(xiàn)內(nèi)容的革新，可以達到高職院學前教育專業(yè)課程的良好實施目的。在學前教育專業(yè)課程的教育方式的革新中，重視實例教育、小組教育，探究其中的教育運用。例如，以學前教育專業(yè)課程的教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足于職位的工作模式，以職位的實際現(xiàn)象為實例進行教育，導(dǎo)入學前教育專業(yè)課程的教育體系，領(lǐng)導(dǎo)學生分析實踐教學方案，加深學生對學前教育環(huán)境的認識通過自己的學前教育信息，提高自己的綜合能力。也就是說，在實施學前教育專業(yè)課程的教育中，必須立足于社會發(fā)展的實際情況，根據(jù)現(xiàn)在的人才培養(yǎng)趨勢，展開有秩序的學前教育專業(yè)課程的教育模式，實現(xiàn)教育內(nèi)容的教育方式的最優(yōu)化。

四、拓寬教學載體

在學前教育專業(yè)課程的教育中，融合職業(yè)素養(yǎng)教育，重視教學經(jīng)歷的擴展，不僅使教學經(jīng)歷立足于學校的平臺上，還讓其立足于幼兒園機構(gòu)的平臺中為學生專業(yè)實習的實訓提供良好的空間，促進學生實踐，讓學生獲得職業(yè)素養(yǎng)信息，提高學生的職業(yè)道德水平。使學生未來有良好的就業(yè)機會，進而不斷提高我國學前教育的質(zhì)量和能力。例如，高職學院加強學校和企業(yè)的合作，在學校企業(yè)合作平臺中，擴大教育實施空間和載體，使學生從中獲取相關(guān)專業(yè)和職業(yè)信息，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)論

學前教育專業(yè)課程的教育包括職業(yè)素養(yǎng)教育，立足于目前學前教育專業(yè)課程的教育不足問題，根據(jù)目前學前教育人才需求模式，培養(yǎng)具備職業(yè)化、專業(yè)化的復(fù)合型人才，使人才為我國學前教育發(fā)展服務(wù)進一步強調(diào)學前教育專業(yè)課程的教育改革價值。因此，在高等職業(yè)學院的課程實施中，要改變教育理念，重視職業(yè)生涯規(guī)劃，重視創(chuàng)新教育方式，擴大教學載體的四次元，優(yōu)化學前教育專業(yè)課程的教育體系，促進優(yōu)秀幼兒教師的良好培養(yǎng)解決學生的就業(yè)難問題。促進學生未來良好就業(yè)，進一步提高我國學前教育發(fā)展質(zhì)量。

參考文獻

[1]范黑龍，毛楠.新形勢下農(nóng)村學前教師隊伍建設(shè)的思考[J].林區(qū)教學，2021（08）：118-121.

[2]陳松林，胡陽.學前教育專業(yè)園校合作的困境及模式探究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，20（04）：32-35.

[3]張菊梅，歐小軍.學前教育公私合作的實踐模式與特征[J].吉林省教育學院學報，2021，37（08）：110-115.