張學(xué)輝

摘要：目前，大多數(shù)人已經(jīng)認(rèn)識到口算技能在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用，家長和學(xué)校也越來越多地致力于發(fā)展學(xué)生的口算技能，但取得的效果并不令人滿意?；旧希陬^的算術(shù)能力沒有得到很大提高，這在學(xué)習(xí)過程中并不明顯。造成這種情況的主要原因是，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生對口算的興趣，也沒有使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ约皩W(xué)生無法跟隨練習(xí)，最終導(dǎo)致成績不理想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);口算能力;有效策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-281

口算是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的一種方法。口算不是基于任何工具，而是通過對大腦的及時思考，可以很快獲得答案。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教給學(xué)生的。較小的口算看似簡單，但實際上，口算學(xué)習(xí)具有許多優(yōu)勢，可以使學(xué)生更快地做出反應(yīng)并更加積極地思考。小學(xué)低年級是兒童從幼兒過渡到小學(xué)生的過渡時期。他們活潑、活躍、好奇和嬉戲，很難集中精力聽課。學(xué)生具備這些素質(zhì)，我們需要有針對性地制定一系列課程，并使用特定的方法來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口算教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)的概念比較傳統(tǒng)。鑒于低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們的一些教師教學(xué)觀念落后。隨著新課程改革的進(jìn)行，口算的難度大大降低，但是對數(shù)學(xué)中口算教學(xué)的新認(rèn)識卻失敗了?？谒愕慕虒W(xué)不夠重視或要求不高是錯誤的。這種認(rèn)知問題直接影響到口算教學(xué)的實施，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)口算技能的發(fā)展。

2.忽略該原理的解釋和分析。作者親身經(jīng)歷了口算教學(xué)，要求學(xué)生正確理解算術(shù)，以幫助他們靈活地掌握特定的算法。但是，在實際的口算教學(xué)中，算術(shù)理論與算法之間存在分歧，盲目依賴題海策略，這種教學(xué)使算法更加抽象，學(xué)生對算法的認(rèn)識不足，無法有效地使用該技能，教學(xué)效果不滿意。

3.生活中缺乏實際意義。當(dāng)前，教學(xué)算術(shù)與現(xiàn)實生活缺乏有效的聯(lián)系。大多數(shù)培訓(xùn)材料都是基于教科書的內(nèi)容?？谒闶峭ㄟ^“視覺算術(shù)”進(jìn)行機(jī)械教學(xué)的，并且缺乏頭腦風(fēng)暴和概括性。學(xué)生不僅難以理解和掌握，而且也無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，甚至有時會引起學(xué)生的疲勞并導(dǎo)致口算教學(xué)的相反效果。

二、數(shù)學(xué)語言計算教學(xué)有效性的策略

1.加強(qiáng)直觀操作，有助于理解算術(shù)

小學(xué)生思維活動以具體的視覺思維為基本形式，保持直觀的動作思維形式，數(shù)學(xué)知識具有一定程度的抽象性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科低層思維特征與特征發(fā)生矛盾，自然形成了對學(xué)生的心理認(rèn)知。我們?nèi)绾谓鉀Q這個矛盾？一種直接有效的方法是增強(qiáng)直觀操作。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的實踐技能的發(fā)展，并用數(shù)棒讓學(xué)生掌握口算的方法并理解口算的理論。通過直觀的工作，數(shù)學(xué)的抽象知識得以具體化和可視化，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中形成了“操作表象抽象”的認(rèn)知過程。它與小學(xué)生的認(rèn)知素質(zhì)相匹配，這有助于提高數(shù)學(xué)課程的效果并鼓勵學(xué)生。

例如，當(dāng)教“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”時，教科書將同時出現(xiàn)在課堂的34+2和34+20處，以使布局易于比較和算法被掌握。為了使學(xué)生盡快掌握口頭計算方法，請確保學(xué)生放置34（3捆4根棍棒）加上2根小棒棍放多少？當(dāng)學(xué)生回答36時，老師會問：“您的想法是什么？”然后，老師可以隨操作詢問學(xué)生，以便學(xué)生清楚地理解，在算數(shù)34+2、4支和2小支時。將這些棒放在一起，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性地理解，以便學(xué)生知道添加一根小棒會增加幾根。兩位數(shù)字和一位數(shù)字是這些數(shù)字的第一位。將它們放在一起，并將數(shù)字加到第十位。當(dāng)談?wù)摗皟晌粩?shù)加十”時，讓學(xué)生輸入“34+20”。學(xué)生具有先前算術(shù)的基礎(chǔ)知識。不難說，首先要添加一捆，然后再添加一捆，總共有5捆。4根，即54根。因此，將兩位數(shù)字和整十?dāng)?shù)相加，您需要添加整捆小棒，即添加幾十個和幾十個，然后添加一個小棍子，即添加一個一位數(shù)字。它使學(xué)生可以討論計算方法以及34+2和34+20之間的異同以及操作，以便學(xué)生可以快速理解和掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口頭計算方法，以及兩位數(shù)到不同的數(shù)字的加法可以提高學(xué)生的分析和抽象能力。同時，算術(shù)和計算過程將培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)語言的能力。

2.增加班級興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒園的活動主要是有趣的，因為低年級剛進(jìn)入小學(xué)，他們可能對當(dāng)前的狀況感到不舒服。突然的壓力使他們厭倦了學(xué)習(xí)。這些不利因素將使學(xué)生無法專注于聽力學(xué)習(xí)。目前，教師和家長必須承擔(dān)起責(zé)任，把孩子的教育放在首位，并保持良好的合作。要學(xué)習(xí)口算，學(xué)生應(yīng)該從理解數(shù)字開始。理解數(shù)字不僅意味著理解這些數(shù)字，還意味著讓學(xué)生知道數(shù)字是如何組合的。實際上，口算是兩個或多個其他數(shù)字的組合。

3.及時有效的計算是必要的;

我們已經(jīng)記住了學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)的知識，但是如果我們想真正理解它，我們?nèi)匀恍枰恍╈柟毯吐?lián)系，我們必須面對這種情況。顯然，學(xué)生們非常認(rèn)真地對待公式，并很好地記住了公式，但是當(dāng)他們實際提出問題時，他們的行為并不正確。這是因為學(xué)生尚未在大腦知識點(diǎn)和相關(guān)主題之間建立聯(lián)系，而只是學(xué)習(xí)了知識，并沒有真正理解公式在實際問題研究中的重要性。從一開始，學(xué)生就很感興趣，后來逐漸學(xué)習(xí)知識。在下一階段，教師需要找到適當(dāng)?shù)牡湫途毩?xí)來幫助學(xué)生建立自己的基礎(chǔ)。但是，即使這是一種練習(xí)，我們也要注意形式。我們可以使用各種有趣且有意義的方法來幫助學(xué)生練習(xí)。這樣，學(xué)生就不會因為無聊而對口算任務(wù)失去興趣。

綜上所述，數(shù)學(xué)口算是一項基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。如果學(xué)生想為將來的更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，則需要從這些看似未被注意的基本技能入手。從口算教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還有很多不盡人意的地方。因此，針對小學(xué)生的特殊情況，我提出了一些實用的建議。這要求我們的老師和學(xué)生一起努力，并堅持不懈地有所作為。

參考文獻(xiàn)

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