喬振民

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院,河北 石家莊 050081)

為深入貫徹落實(shí)全國教育大會和全國高校思想政治工作會議精神,圍繞立德樹人根本任務(wù),依托校企合作優(yōu)勢,以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo),落實(shí)全方位育人為主線的要求,結(jié)合電類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際,探索課程思政的基本途徑,進(jìn)一步提升專業(yè)課程的育人質(zhì)量。

教育承載著意識形態(tài)工作,人才培養(yǎng)應(yīng)以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者,專業(yè)課程教學(xué)的開展要充分發(fā)揮教師的主觀能動性。教師應(yīng)深入發(fā)掘課程思政點(diǎn),結(jié)合相關(guān)專業(yè)內(nèi)容有效組織教學(xué)。本研究依托電子信息專業(yè)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程開展研究,立足京津冀服務(wù)新一代電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展,進(jìn)行電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程與思政育人的融合實(shí)踐,深入分析專業(yè)課程的思政內(nèi)涵及育人功能,調(diào)和專業(yè)課程的思政“味道”,有效促進(jìn)思政課程與課程思政的有機(jī)融合。

一、專業(yè)課程教學(xué)中課程思政著力點(diǎn)

(一)課程思政應(yīng)與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

新時代背景下,“各類課程與思政課程同向同行,將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,形成協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局”[1],把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。目前,各高校都在積極推進(jìn)課程思政教學(xué)改革,也取得了一定成效,但是,仍有部分教師對思政教育的認(rèn)識有待提高。有的教師對于思政融入專業(yè)課程教學(xué)僅是簡單地為了完成任務(wù)而進(jìn)行,課程教學(xué)過程中融入得比較牽強(qiáng),沒能很好起到課程思政的育人作用,不能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

(二)課程思政應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極性

課程思政是為了在開展專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的同時,起到更好的育人作用,課程思政應(yīng)該與專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)相結(jié)合,并且從根本上發(fā)揮育人鑄魂的作用。目前,有些課程在思政融入方面,僅限于利用課堂教學(xué)時間播放與思政相關(guān)的視頻,既無法使學(xué)生理解課程內(nèi)容與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系,又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這就失去了專業(yè)課程思政的意義,因此,作為教師對于課程的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,要更多地進(jìn)行思政元素的融入設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)課程思政應(yīng)與專業(yè)內(nèi)容緊密融合

專業(yè)課程之間的差異性比較大,所挖掘的思政元素也各具特色,教師在將思政元素與專業(yè)內(nèi)容相融合時要依據(jù)課程特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)。部分教師在教學(xué)實(shí)踐過程中把思政元素單獨(dú)提出來,與專業(yè)結(jié)合不緊密,思政元素融入形式和效果有待改進(jìn)和提高。在教學(xué)過程中,挖掘課程思政元素要與專業(yè)課程緊密融合,比如,要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神,在實(shí)踐課程授課過程中就要強(qiáng)化重難點(diǎn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生克服困難,反復(fù)訓(xùn)練,不斷改進(jìn),這樣學(xué)生才能在提高技術(shù)技能水平的同時,培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。

二、課程思政的必要性分析

高校應(yīng)著力培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感的復(fù)合型人才。高等教育專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素,在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施過程中融入思政元素非常必要。教師是實(shí)施教學(xué)的重要引領(lǐng)者,是學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的引路人,有效設(shè)計(jì)課程思政既能促進(jìn)專業(yè)課程的育人工作,同時也能促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè),促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

在課程思政理念引導(dǎo)下,本研究立足裝備制造辦學(xué)定位,突出專業(yè)特色服務(wù)區(qū)域新一代電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo),針對課程特色綠色設(shè)計(jì)、助推“中國芯”應(yīng)用的特點(diǎn),深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素,在教學(xué)過程中引入該領(lǐng)域典型工匠事跡,有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神,有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀,綜合提升學(xué)生思想道德水平,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

提升教師的教學(xué)能力是高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)的前提條件。要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù),教師要具備較高技術(shù)技能水平,還要能夠運(yùn)用正確的方式方法,引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定理想信念、培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、提高學(xué)生綜合素質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)知識的傳授、價值的引領(lǐng)、能力提升的有機(jī)統(tǒng)一。

三、思政與專業(yè)課融合的契合點(diǎn)分析

課程思政的有效實(shí)施,需要對課程內(nèi)容和教學(xué)組織過程進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì),努力尋找思政元素與專業(yè)課內(nèi)容的契合點(diǎn),在教學(xué)組織過程中真正實(shí)現(xiàn)教書與育人的結(jié)合,努力讓德育的種子撒在專業(yè)課程教學(xué)中[2]。

(一)思政與專業(yè)課程教學(xué)融合

電類課程電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和調(diào)試方面的能力。在課程實(shí)施過程中,由于授課內(nèi)容難度相對較大,部分學(xué)生對于調(diào)試問題采取逃避態(tài)度。基于此類問題,進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時,要依據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,調(diào)整授課內(nèi)容結(jié)構(gòu),將重點(diǎn)和難點(diǎn)適度分解,可以以大國工匠事跡導(dǎo)入課題,通過短視頻調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,之后進(jìn)行小組討論,分析這些大國工匠如何迎難而上完成艱巨的任務(wù),他們具有創(chuàng)新性和高技術(shù)含量的工藝是如何研發(fā)出來的,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與責(zé)任意識,同時教師將工匠精神培養(yǎng)作為專業(yè)教學(xué)的主線融入教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時要注重細(xì)節(jié)把控,努力追求精益求精的工作態(tài)度。教師也可以利用專業(yè)課程本身的知識點(diǎn)深入挖掘思政元素,尋求恰到好處的契合點(diǎn)。要想巧妙融入,讓學(xué)生輕松投入學(xué)習(xí),需要每一位教師對教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

(二)思政與專業(yè)課程考核評價融合

思政能否有效融入專業(yè)課程教學(xué),需通過一定的評價方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價,這既能促進(jìn)教師的教學(xué),也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建教學(xué)增值評價體系,建立輸入評價、過程評價、結(jié)果評價系統(tǒng),該評價系統(tǒng)不僅考核學(xué)生專業(yè)知識技能,也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個性差異和綜合素養(yǎng),從不同維度開展,尤其要將思政效果關(guān)注融入其中,通過增值評價有效反饋教學(xué)中存在的問題,促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn),更好激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)增值評價能夠橫向進(jìn)行自我肯定并查找不足,有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、課程思政的實(shí)施策略

(一)思政與教學(xué)目標(biāo)相融合

依據(jù)崗位需求制定課程目標(biāo),將思政元素融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)分析課程思政要素,以綜合提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。課程教學(xué)目標(biāo)從三個維度(素養(yǎng)、知識、能力)制定,具體如圖1所示。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,掌握基本技能,還要在教學(xué)實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識,帶領(lǐng)學(xué)生參與多種實(shí)踐訓(xùn)練,提升實(shí)踐技能,培養(yǎng)社會責(zé)任感。課程實(shí)施還要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的精神。

圖1 思政與課程目標(biāo)的融合

(二)思政與教學(xué)內(nèi)容相融合

創(chuàng)新教學(xué)方式,將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容。要充分發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢,設(shè)計(jì)教學(xué)方案時,要依照專業(yè)課程特色,深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素,努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的深度,緊密結(jié)合企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)新電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)思路,將思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合,具體如圖2所示,將思政元素融入電子產(chǎn)品發(fā)展歷程教學(xué),構(gòu)建思政教學(xué)模式,在專業(yè)教學(xué)過程中提升學(xué)生的思想素質(zhì)和道德水平。

圖2 課程思政與課程內(nèi)容的融合

(三)思政與綜合評價相融合

教學(xué)過程中及時反饋實(shí)施效果,才能有效促進(jìn)教學(xué),因此教學(xué)評價方法的制定顯得尤為重要。本課程通過“線上+線下”雙線考核手段、多元考核主體對學(xué)生的素養(yǎng)、知識、技能進(jìn)行評價,形成綜合評價體系。要注意過程評價、結(jié)果評價及增值性評價的結(jié)合,還要注意評價主體的多元化(如圖3所示)。

圖3 課程綜合教學(xué)評價

過程評價貫穿課前、課中、課后三階段,線上維度采用云平臺、在線文檔、問卷調(diào)查等方式記錄全過程教學(xué)數(shù)據(jù),側(cè)重課堂基本素養(yǎng)、知識點(diǎn)測試,線下維度應(yīng)用任務(wù)工單、師生反饋等方式記錄過程數(shù)據(jù),側(cè)重技能測試、素養(yǎng)提升程度。結(jié)果評價通過每個項(xiàng)目中各任務(wù)的加權(quán)獲得。增值評價將項(xiàng)目實(shí)施前后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)對比,體現(xiàn)學(xué)生在崗位能力和綜合素養(yǎng)方面的提升,這種評價方式不僅能夠客觀反應(yīng)學(xué)生某一階段的學(xué)業(yè)水平,也能通過數(shù)據(jù)對學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)態(tài)度(如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?有一個評價,通過數(shù)據(jù)分析,教師可以有針對性地開展指導(dǎo),同時也能客觀地對學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予激勵。

評價主體為“師-企-互-自”,教師評價主要完成職教云平臺數(shù)據(jù)匯總、課堂表現(xiàn)等總結(jié)評價,企業(yè)評價側(cè)重技能實(shí)施考核,小組互評側(cè)重方案展示及溝通能力評價,自評側(cè)重自我認(rèn)知。

結(jié)語

思政融入專業(yè)課程教學(xué),可以進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,助力實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。在課程建設(shè)過程中,教師要深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思政元素,不斷豐富課程教學(xué)資源,學(xué)習(xí)新技術(shù)和新方法,提升教師自身思想政治水平,全面落實(shí)課程思政的教學(xué)目標(biāo),使得專業(yè)課程教學(xué)和育人鑄魂同向同行,有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。