王 娜

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財務(wù)及資產(chǎn)管理處,河北 石家莊 050081)

當(dāng)前我國社會主要矛盾已經(jīng)由“人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后生產(chǎn)力之間的矛盾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[1]9,要“把發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點(diǎn)放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上,把提高供給體系質(zhì)量作為主攻方向”[1]24。供給適應(yīng)人民需求的不斷變化,有利于推動社會的發(fā)展進(jìn)步。深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要優(yōu)化生產(chǎn)要素組合,推動自然資源、勞動力、資本、技術(shù)等要素實(shí)現(xiàn)市場化高效配置和有效供給,提高全要素生產(chǎn)率。黨中央、國務(wù)院2020年4月發(fā)布《關(guān)于構(gòu)建更加完善的要素市場化配置體制機(jī)制的意見》,指出土地、勞動力、資本、技術(shù)、數(shù)據(jù)五個要素領(lǐng)域的改革方向和具體舉措,提出完善要素價格形成機(jī)制和市場運(yùn)行機(jī)制[2]。作為一個重要的供給要素,勞動力深受供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的影響。要激活經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素,提高勞動力質(zhì)量,加大人力資本建設(shè)投入,需強(qiáng)化勞動力綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的不斷提升,企事業(yè)單位對會計人員的綜合素養(yǎng)要求也不斷提高,財政部在《會計行業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》中明確提出,要加大應(yīng)用型高層次會計人才的培養(yǎng),促進(jìn)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變,更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展[3]。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。本文旨在研究供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高職院校應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng),以期為教育教學(xué)改革提供借鑒與參考。

一、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下,會計人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

近年來,我國經(jīng)濟(jì)逐漸轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展階段,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)受到一定程度的沖擊,結(jié)構(gòu)性有效供給不足,迫切需要改變經(jīng)濟(jì)增長方式,調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,保證我國經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展,全力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。2017年中央經(jīng)濟(jì)工作會議指出,深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要推進(jìn)“去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板”,有研究人員認(rèn)為,管理會計為實(shí)現(xiàn)“三去一降一補(bǔ)”目標(biāo),推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有重要作用[4]。也有研究人員深入探討了如何在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中發(fā)揮會計職能,并提出在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下開展財務(wù)工作,應(yīng)注意改變核算思維、創(chuàng)新管理理念、加強(qiáng)風(fēng)險控制、提高人才素質(zhì)[5]。隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的逐步推進(jìn),會計行業(yè)人才培養(yǎng)在面對新技術(shù)和綜合技能等層面都面臨一定挑戰(zhàn),需要進(jìn)行相應(yīng)改革。

1.新技術(shù)層面

隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革持續(xù)推進(jìn),新技術(shù)不斷應(yīng)用到財務(wù)會計工作中,一系列新型技術(shù)帶動全社會產(chǎn)業(yè)升級的同時也帶動了會計財務(wù)行業(yè)的轉(zhuǎn)型,線上操作和網(wǎng)上報銷逐漸增加,電子憑證的管理越發(fā)重要,電子結(jié)算方式越來越受歡迎,會計核算效率逐步提高。技術(shù)的改進(jìn)與提高對會計工作人員提出了新的要求,需要提高會計人才對新技術(shù)的適應(yīng)能力,高職院校需要進(jìn)一步強(qiáng)化新技術(shù)教學(xué),以培養(yǎng)擁有先進(jìn)信息技術(shù)技能的新型會計人才。

2.綜合技能層面

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整。近年來,在企事業(yè)單位中,會計的職能也在不斷變化和發(fā)展中,固有的記賬、提供報表等會計職能,已經(jīng)不能適應(yīng)新時期企事業(yè)單位會計工作需求,新技術(shù)前提下的會計工作更多地要參與組織預(yù)測決策及考核評價。當(dāng)前,相當(dāng)一部分企業(yè)在進(jìn)行會計人員招聘時,要求會計人員要具備會計核算和基礎(chǔ)知識的儲備,更注重會計人才綜合技能的考量,要求會計人員要有金融、法律、內(nèi)控、預(yù)算、融資、投資分析及信息技術(shù)等方面的知識和技能,要求擁有參與戰(zhàn)略經(jīng)營與管理決策,解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此,會計人才培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行改革以適應(yīng)我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需求。

二、高職院校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)課程設(shè)置

高職院校致力于培養(yǎng)服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合會計人才。目前,高職院校對會計專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)核算、操作能力比較重視,實(shí)訓(xùn)、實(shí)務(wù)課程占總課程中的比例也較高,出納實(shí)務(wù)、審計核算與申報、財務(wù)報表編制和分析及納稅實(shí)務(wù)等實(shí)務(wù)操作類課程都普遍開設(shè),致力于提升會計業(yè)務(wù)核算能力。山西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的會計專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)應(yīng)用課,這些課程基于滿足核算的要求,為核算會計制定的,在相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)層面還存在一定的提升空間[6]。隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入發(fā)展,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,新技術(shù)的不斷發(fā)展,會計基礎(chǔ)理論和原理已經(jīng)不能滿足當(dāng)前會計人才培養(yǎng)的需要,應(yīng)當(dāng)開設(shè)管理會計、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)知識等相關(guān)課程。

(二)教師專業(yè)素養(yǎng)

高校教師的理論知識大都比較豐富,但相當(dāng)一部分教師缺乏企業(yè)會計實(shí)際工作經(jīng)驗,實(shí)踐能力相對不足。隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的持續(xù)推進(jìn),經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定程度的變化,會計在企業(yè)中需要掌握核算、記賬等操作業(yè)務(wù),更需要了解投資、融資、信貸等現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù),黑龍江農(nóng)墾職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職會計專業(yè)教師大多是研究生畢業(yè),擁有豐富的專業(yè)理論知識,多數(shù)教師授課時相對偏重理論,實(shí)操少。部分教師的企業(yè)工作實(shí)踐技能與會計教學(xué)工作需要有一定距離,亟需補(bǔ)齊短板。一般情況下,教師要承擔(dān)教學(xué)工作,又需要有充足的時間到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐,相當(dāng)一部分教師把企業(yè)實(shí)踐安排在假期、雙休日,這樣的時間安排,導(dǎo)致教師深入了解企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容不夠,專業(yè)技能水平亟待提高[7]。當(dāng)前,高職院校的職稱晉升,對教師實(shí)踐經(jīng)驗的考核有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

(三)專業(yè)實(shí)訓(xùn)

在高職會計人才培養(yǎng)過程中,因會計工作的特殊性,多數(shù)學(xué)校選擇仿真實(shí)訓(xùn),在教室內(nèi)設(shè)立虛擬公司進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作,分別成立營銷部、財務(wù)部等,模擬企業(yè)的生產(chǎn)銷售全過程。但是模擬教學(xué)過程中,這種仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)置,業(yè)務(wù)內(nèi)容比較單一,難以體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)的復(fù)雜性,實(shí)訓(xùn)材料真實(shí)性不足,鮮有涉及企業(yè)與稅務(wù)、企業(yè)與供應(yīng)商、企業(yè)與投資人等業(yè)務(wù)關(guān)系,難于了解真實(shí)的企業(yè)環(huán)境。

一般情況下,學(xué)生到校外參加實(shí)踐活動往往以觀摩為主,校企合作的深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。尤其是在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位的專業(yè)匹配度層面,應(yīng)盡可能讓學(xué)生從事與會計專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的工作,將專業(yè)知識與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合,以切實(shí)積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。

三、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下,會計人才培養(yǎng)建議

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下,應(yīng)努力提高高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢下企業(yè)發(fā)展的人才需求。

(一)優(yōu)化會計人才培養(yǎng)方案

根據(jù)會計專業(yè)人才現(xiàn)狀,進(jìn)一步健全會計人才培養(yǎng)方案。高職院校在培養(yǎng)體系層面需要做到“供給”與“需求”之間的協(xié)同,面對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需求,人才培養(yǎng)要服務(wù)于企業(yè),服務(wù)于社會,在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下細(xì)分市場,在某一個特定行業(yè)內(nèi),會計從業(yè)需要掌握的知識和技能越來越多元化。應(yīng)以教學(xué)條件建設(shè)為基礎(chǔ),進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。根據(jù)供給側(cè)改革,針對性進(jìn)行專業(yè)體系課程改革,保證高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才能夠滿足現(xiàn)代化企業(yè)的用人需求?？梢詫⒏呗毴暾n程劃分為三個層次,即專業(yè)基礎(chǔ)課程(專業(yè)基礎(chǔ)知識),會計實(shí)訓(xùn)課程(實(shí)踐相關(guān)課程),專業(yè)平臺課程(專業(yè)化感知學(xué)習(xí),跨學(xué)科知識)。在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,會計人才要擁有會計核算能力,還應(yīng)具備經(jīng)營管理、戰(zhàn)略分析等層面的能力。高職教育會計專業(yè)致力于培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的應(yīng)用型高素質(zhì)人才,要主動適應(yīng)供給側(cè)改革形式的發(fā)展,將會計職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合[8]。

(二)強(qiáng)化教師專業(yè)能力培養(yǎng)

在供給側(cè)改革及互聯(lián)網(wǎng)等多重因素背景下,會計既需要掌握傳統(tǒng)的記賬、報賬職能,還需要將企業(yè)管理與企業(yè)會計等融合在一起,將人工智能、共享服務(wù)等先進(jìn)技術(shù)滲透其中,會計專業(yè)教師要具備會計基礎(chǔ)相關(guān)理論,更要具備相關(guān)實(shí)踐能力及較高的會計業(yè)務(wù)水平。高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作,建立教師培訓(xùn)制度,增強(qiáng)教師崗位實(shí)踐經(jīng)驗,建立師資企業(yè)實(shí)踐基地,將教師企業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處,讓參與實(shí)踐的教師深入了解相關(guān)業(yè)務(wù),提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)[7]。學(xué)校要制定師資培養(yǎng)計劃,安排教師到企業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行鍛煉,采取輪流脫產(chǎn)的形式,保證有充足的時間讓教師融入企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐,助力教師的實(shí)踐能力及新知識獲取能力的提升。

在考核教師時,要建立多元化的評價機(jī)制,把考核評價的關(guān)注點(diǎn)集中到教學(xué)的理論環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。把教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉與教學(xué)工作量相掛鉤,將教師在企業(yè)完成的工作量轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作量,并且將企業(yè)實(shí)踐考核機(jī)制引入高職院校職稱評審過程,將企業(yè)對教師的反饋及教師在企業(yè)的實(shí)踐成果等作為考核內(nèi)容。教師到企業(yè)實(shí)踐,在職稱評審、推優(yōu)評先、績效考核、崗位聘任等方面有相應(yīng)傾斜的政策,以此來激發(fā)教師脫產(chǎn)實(shí)踐的積極性。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

會計專業(yè)的實(shí)踐性相對較強(qiáng),在教學(xué)過程中要努力將理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合,將企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行情況引入校園,在教學(xué)中模擬企業(yè)實(shí)際,使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升方面具備職業(yè)化特征。把提高學(xué)生會計職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo),把理論和實(shí)踐融為一體,通過教育教學(xué)改革,最終滿足企業(yè)對會計人才的需求。通過一定激勵措施,努力增加“雙師型”教師數(shù)量和實(shí)踐教學(xué)資源,將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)與市場需求緊密聯(lián)系。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),建立會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)工廠,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是適應(yīng)供給側(cè)改革的重要手段。以學(xué)校為主體,以現(xiàn)有的教學(xué)體系為依托,引入會計師事務(wù)所或財務(wù)公司,依照公司和事務(wù)所的環(huán)境,建立會計教學(xué)工廠,實(shí)訓(xùn)教師由財務(wù)公司的資深會計師擔(dān)任。將財務(wù)公司或會計師事務(wù)所承接的部分業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)交到教學(xué)工廠,實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生完成會計業(yè)務(wù)流程,積累實(shí)際工作經(jīng)驗,綜合提高職業(yè)能力。會計專業(yè)培養(yǎng)方案要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”,從“理論講解”到“仿真實(shí)訓(xùn)”再到“全真實(shí)訓(xùn)”,真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,滿足人才成長需求,努力讓學(xué)生一畢業(yè)就能完全適應(yīng)社會[9]。會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃如表1所示。

表1 會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃

表1中,理論知識學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐階段以試卷和電腦操作進(jìn)行考核;教學(xué)工廠全真實(shí)訓(xùn)階段,要根據(jù)教學(xué)工廠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,制定有針對性的考核標(biāo)準(zhǔn)、全程化的考核機(jī)制、多樣化的考核方式,盡量將考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化為量化數(shù)據(jù)來評估學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段的表現(xiàn)。例如:審核原始票據(jù)基本要素是否齊全、正確,原始憑證是否真實(shí)、內(nèi)容是否完整;記賬憑證填制是否正確,憑證日期、憑證編號是否連續(xù),經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)摘要、會計科目、金額、原始憑證張數(shù)等是否準(zhǔn)確;收入、費(fèi)用、成本等核算是否準(zhǔn)確;現(xiàn)金盤點(diǎn)、銀行對賬、銀行余額調(diào)節(jié)表是否準(zhǔn)確,未達(dá)賬項原因分析;統(tǒng)計報表填制是否正確;不同業(yè)務(wù)設(shè)置不同的考核標(biāo)準(zhǔn)等。將業(yè)務(wù)分類進(jìn)行量化,由實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行打分。

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性背景下,會計專業(yè)教育和會計行業(yè)面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn),供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求,作為會計人才的供給方之一,高職院校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,進(jìn)一步完善理論與實(shí)操課程體系,提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而為社會提供符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)會計人才。