許素瑩

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。文章結(jié)合筆者的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，并提煉“正面管教班會(huì)課”的案例進(jìn)行闡述，分析培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的現(xiàn)實(shí)意義，并給出了培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的相關(guān)對(duì)策，總結(jié)了學(xué)生與教師在學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用。

關(guān)鍵詞：自主管理能力;素質(zhì)教育;案例

一、案例描述

（一）案例背景

在我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作當(dāng)中，常常會(huì)遇到學(xué)生各式各樣的問(wèn)題，比如沒(méi)有完成作業(yè)，帶零食和玩具回學(xué)校，排隊(duì)時(shí)總是拖拉愛(ài)講話，等等。我們總是避免不了批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生立下規(guī)矩，不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣。在各種“不準(zhǔn)”之下，也許短期內(nèi)學(xué)生看起來(lái)真的“乖了”，但事實(shí)上，不久后他們又會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。

其實(shí)，不是我們的學(xué)生不夠聽(tīng)話，而是身處經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息日益更新的時(shí)代，現(xiàn)今的學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)面更加廣泛，接觸信息的方式也更為多樣化，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展自然會(huì)更凸顯個(gè)性，具有更多的可能性，他們也渴望有更多自我做主的機(jī)會(huì)。因此，教師的教育方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。在此背景下，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，筆者嘗試對(duì)五年級(jí)學(xué)生開(kāi)展正面管教班會(huì)課，借此培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，形成良好的班容班貌。接下來(lái)，筆者談?wù)勂渲幸淮握婀芙贪鄷?huì)課的情況。

（二）案例過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：圍成半圓。一上課，筆者說(shuō)：“同學(xué)們，又到了我們一周一次的班會(huì)課了，準(zhǔn)備移桌子，圍半圓”。學(xué)生馬上來(lái)了興趣，興致勃勃地行動(dòng)起來(lái)。圍桌子的過(guò)程也從第一次的手忙腳亂、耗費(fèi)大量寶貴的時(shí)間，到現(xiàn)在的互幫互助、井然有序、全程耗時(shí)僅需1分23秒。

緊接著，筆者又說(shuō)：“我需要一位小助理，幫我傳遞發(fā)言棒，發(fā)言棒在誰(shuí)手上，誰(shuí)就可以發(fā)言?！边x好小助理后，筆者圍繞著剛剛在圍半圓過(guò)程發(fā)生的情況向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考總結(jié)：①“在圍半圓的過(guò)程中，我們做到四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了嗎？”②“下次我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)呢？”

第二環(huán)節(jié)：致謝。致謝的目的在于營(yíng)造積極的氣氛，并教給學(xué)生給予和接受致謝的重要生活技能。一開(kāi)始，學(xué)生大多數(shù)都是你看看我，我看看你，面露羞澀，不好意思開(kāi)口。也有的學(xué)生兩眼放光，看看教師，又低下頭，仿佛在和內(nèi)心那個(gè)羞澀的自己做斗爭(zhēng)。在筆者鼓勵(lì)的目光下，一位小男孩勇敢地舉起了手，向幫助過(guò)他的同學(xué)致謝。有了第一位學(xué)生的致謝，其他學(xué)生也受到鼓舞，紛紛舉手，參與到致謝環(huán)節(jié)中，氣氛漸漸進(jìn)入佳境。

第三環(huán)節(jié)：根據(jù)班會(huì)議程，頭腦風(fēng)暴提出解決辦法。筆者根據(jù)近期班級(jí)里出現(xiàn)打架、帶零食玩具回校的現(xiàn)象，制定了本次班會(huì)課的議程：1. 如何制止打架行為？2. 如何制止帶玩具、零食回學(xué)校行為？在課堂上，筆者向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題：①“同學(xué)們，面對(duì)這些行為，你的感受是什么？”②“你們喜歡怎樣的班級(jí)氛圍呢？”③“那我們應(yīng)該怎么做才能做到呢？”通過(guò)逐層深入的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴。學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛提出了各式各樣的建議，由班干部對(duì)這些建議一一記錄，并進(jìn)行整理。最后，全班一起投票選出可行的建議，作為日后約束不良行為的規(guī)定。

（三）案例詮釋

在過(guò)去幾年的學(xué)習(xí)生活里，學(xué)生已經(jīng)形成了固定的思維模式，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，首先要改變學(xué)生的思維模式。因此，這次班會(huì)的目標(biāo)是：鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，轉(zhuǎn)變思維模式，從“聽(tīng)老師說(shuō)教”變?yōu)椤拔乙鲃?dòng)解決問(wèn)題”。接下來(lái)談?wù)劽總€(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖。

第一環(huán)節(jié)：圍成半圓。學(xué)生面對(duì)面，營(yíng)造相互尊重的民主氣氛，人人都有平等說(shuō)話的權(quán)利，友善傾聽(tīng)。這既是《中小學(xué)德育工作指南》德育內(nèi)容之一：把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程，也可以避免傳統(tǒng)班會(huì)課學(xué)生開(kāi)小差的情況。

第二環(huán)節(jié)：致謝。筆者也曾思考這個(gè)環(huán)節(jié)的意義。但當(dāng)筆者真正參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)，便感受到了它的魅力。正如琳·洛特在《教室里的正面管教》提到“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感”。是的，假如一個(gè)學(xué)生沒(méi)有歸屬感，認(rèn)為事事與自己無(wú)關(guān)，那么他將很難融入班集體，班級(jí)榮譽(yù)感更是無(wú)從談起。而致謝環(huán)節(jié)拉近了學(xué)生之間的距離：感謝者學(xué)著用感恩和愛(ài)的目光看待日常，被感謝的學(xué)生受到了鼓舞，產(chǎn)生了歸屬感和價(jià)值感，使得整個(gè)班級(jí)的凝聚力達(dá)到了前所未有高度。在這樣的班級(jí)里，學(xué)生產(chǎn)生“人人為我，我為人人”的意識(shí)，班容班貌自然得以提升。

第三環(huán)節(jié)：根據(jù)問(wèn)題，頭腦風(fēng)暴提出盡可能多的解決方法。在這個(gè)過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生的三個(gè)提問(wèn)的核心分別是：①談感受（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）;②你想要什么樣的班級(jí)？（制定目標(biāo)）;③怎樣做（定規(guī)矩）。教師扮演引導(dǎo)者的角色，把解決問(wèn)題的全過(guò)程交給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。

二、案例結(jié)果

這樣的班會(huì)課，打破了傳統(tǒng)形式，從“老師要學(xué)生解決問(wèn)題”變成“學(xué)生要解決問(wèn)題”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，從制定者變成了引導(dǎo)者;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從執(zhí)行者變成了制定、執(zhí)行一體者，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。同時(shí)，這些由學(xué)生提出來(lái)的建議不僅角度和舉措更加豐富，學(xué)生的接受度也更高，實(shí)際操作起來(lái)更加容易。

經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生可以熟練地從多角度進(jìn)行思考，繼而提出有效的建議，如自身應(yīng)該怎么做、班干部應(yīng)該怎么做。這樣的班會(huì)課帶來(lái)的效果也是日漸顯現(xiàn)的。班會(huì)課后，若再一次發(fā)生不良行為時(shí)，學(xué)生還是習(xí)慣性地第一時(shí)間求助教師，這時(shí)筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用班會(huì)課的約定，引導(dǎo)班干部去處理問(wèn)題。漸漸地，班干部能夠直接告訴筆者事件處理的過(guò)程和結(jié)果。

通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了管理。當(dāng)班中出現(xiàn)了不良行為，同學(xué)之間互相勸告，班干部們會(huì)及時(shí)出面制止，并按照班會(huì)課制定的規(guī)則進(jìn)行處理，最后向教師匯報(bào)處理的過(guò)程及結(jié)果。而“犯錯(cuò)”的學(xué)生經(jīng)過(guò)被勸告、被監(jiān)督，也能意識(shí)到問(wèn)題，管理好自己，不再“犯錯(cuò)”。學(xué)生在自我管理和班級(jí)管理的雙重監(jiān)督下，再犯的次數(shù)明顯少了許多。開(kāi)展班會(huì)課一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生的變化讓筆者驚喜不已，他們變得更加自律，班干部們變得更加有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任心，處理起班務(wù)來(lái)游刃有余，班級(jí)的班容班貌也有了很大的提升，在一定程度上也幫助教師減輕了日常管理的負(fù)擔(dān)，可以說(shuō)，達(dá)到了多方共贏的良好效果。

三、教學(xué)賞析

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中遇到問(wèn)題也是不可避免的，如：在提出讓學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，一起提出管理班級(jí)的建議過(guò)程中，總有部分學(xué)生參與度不高，羞于開(kāi)口。針對(duì)這部分學(xué)生，筆者了解后得知他們一方面是因?yàn)楹π撸桓议_(kāi)口;另一方面是因?yàn)楫?dāng)下想不到可行的建議，不知言何。因此，在后期舉行的班會(huì)課上，筆者會(huì)提前兩天把中心議程告知學(xué)生，給予他們更多的思考時(shí)間，也允許課前組內(nèi)互助，相互交流，在組員的幫助和鼓勵(lì)下，這部分學(xué)生也開(kāi)始積極參與到班會(huì)課中來(lái)。

正面管教班會(huì)課為學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)自我，學(xué)會(huì)自我管理的平臺(tái)。當(dāng)我們把小學(xué)生管理日常中頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題放在班會(huì)課，讓學(xué)生進(jìn)行討論，把這些問(wèn)題處理權(quán)交回給學(xué)生自己，加強(qiáng)學(xué)生的參與感和“主人翁”意識(shí)，學(xué)生自主管理能力則越來(lái)越強(qiáng)，隨之收獲的，是學(xué)生在獨(dú)立思考能力、集體互助意識(shí)、自我約束管理等多方面的成長(zhǎng)。

總而言之，班級(jí)管理工作不是一蹴而就的，它需要多方面的支持與努力?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教師作為“授人漁者”，更應(yīng)該多學(xué)多思，用更加科學(xué)、契合時(shí)代的方法教育學(xué)生，繼而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，讓他們能更客觀地直面成長(zhǎng)過(guò)程中的波瀾起伏，更自信從容地書(shū)寫(xiě)屬于自己的成長(zhǎng)故事。