謝學梅

摘要：英語閱讀品格是英語閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，包括英語閱讀習慣和英語閱讀體驗。教師開展英語閱讀活動，可以通過設計和運用指向閱讀習慣和閱讀體驗的閱讀單，提升學生的英語閱讀品格。

關鍵詞：閱讀單?閱讀品格?閱讀習慣?閱讀體驗

引言

英語閱讀品格是英語閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，包括閱讀習慣和閱讀體驗，是英語閱讀能力持續(xù)發(fā)展的重要支撐。小學階段是學生學習英語的起始階段，教師應采取一定的手段，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和閱讀體驗，提升學生的英語閱讀品格。

一、閱讀單的內(nèi)涵

什么是閱讀單？閱讀單是指以圖、文、表格等多種形式共同呈現(xiàn)的能夠幫助學生開展英語閱讀活動、養(yǎng)成閱讀習慣、加深閱讀理解為目的而制作的一些單頁。閱讀單可以是簡單的每天閱讀記錄單（Reading?Log），也可以是針對某一具體閱讀內(nèi)容或者閱讀策略的閱讀反饋單，在國外稱之為Reading?Response。閱讀反饋單也是一種閱讀單，是一些格式化的單頁。這些單頁幫助學生根據(jù)一定的結構整理自己的思想，提煉對閱讀內(nèi)容的理解，學生可以根據(jù)紙上的框架，用文字或者圖畫記錄自己的閱讀心得。小學階段，學生的英語閱讀處于啟蒙階段，形式多樣、圖文結合的閱讀單的使用，能夠引領學生持續(xù)進行英語閱讀活動。

二、閱讀單的設計

為了更好地培養(yǎng)學生的英語閱讀品格，筆者所在學校的英語組老師將不同形式的閱讀單運用到英語閱讀活動中，從學生的閱讀習慣和閱讀體驗兩個方面共同努力，來提升學生的英語閱讀品格。

（一）指向閱讀習慣的閱讀單的設計

教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在開始階段閱讀的勁頭大，然而隨著時間的推移，閱讀興趣會被其他學習興趣所沖淡，大部分學生不能堅持閱讀，養(yǎng)成習慣。因此，教師可以在閱讀活動開展過程中，設計簡單、易操作的閱讀單，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

1.設計依據(jù)

根據(jù)分級標準中所描述的英語閱讀素養(yǎng)不同階段與年級的對應關系，小學一二年級對應的級別為起步一級，三四年級對應的級別為起步二級，五六年級對應的級別為起步三級。分級標準中對學生英語閱讀習慣在不同級別的發(fā)展目標有著具體描述。教師根據(jù)分級標準中的描述，確定日常記錄單中主要的項目是日期、書名、時長、自我評估等。同時根據(jù)學生不同的年齡情況，相應做一些項目調(diào)整。

2.分年級實施

筆者所在的學校一年級和二年級，每周開設了一節(jié)英語繪本閱讀課，學生課外聽讀的內(nèi)容主要是課堂學習配套的聽讀資源，因此閱讀單中的填寫內(nèi)容主要就是學生聽讀的時長?？紤]到部分學生會有自選的閱讀內(nèi)容，教師也設計了相應的Your?choice一欄。一二年級的閱讀單上備注詳細的填表說明，要求聽讀總時長不少于15分鐘。一二年級的學生獨立完成每天的聽讀任務還是比較困難的，需要家長督促;高年級的閱讀單上可不設置家長簽字一欄。

關于閱讀記錄部分，從三四年級開始，要求只要記錄繪本閱讀中遇到的單詞。到了五六年級，鼓勵學生摘抄閱讀過程中學到的單詞和有用的句子，培養(yǎng)學生養(yǎng)成摘抄的好習慣。

在日常閱讀單的基礎上，教師也會針對一些專題閱讀活動設計閱讀單。比如在三年級，教師推進《麗聲三葉草分級繪本》（每級16本）閱讀，將繪本的封面圖片也放在記錄表上，學生能夠根據(jù)封面輕松地找到自己還未讀過的繪本，還能夠清晰地看到自己的閱讀進度。假期里，教師每周給孩子們推薦四本電子繪本及配套音頻，在教師不能監(jiān)督的情況下，閱讀單有效地督促學生在假期里堅持閱讀。

（二）指向閱讀體驗的閱讀單的設計

閱讀體驗包含三個維度：閱讀興趣、閱讀態(tài)度以及自我評估。筆者認為，學生良好閱讀體驗的獲得最終需要以順利地閱讀并深刻理解為基礎。教師應設計一些利于內(nèi)容理解和策略掌握的閱讀單，有效提升學生的閱讀體驗。閱讀單的設計需要從內(nèi)容的規(guī)劃和呈現(xiàn)的形式上進行思考。

1.恰當規(guī)劃閱讀單的內(nèi)容

小學生英語閱讀處在起始階段，需要養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣。閱讀一本書從封面理解開始，學生需要關注繪本封面上的圖片、標題、作者、出版社等信息。學生通過關注這些信息，會主動地對故事的內(nèi)容進行預測。一張好的閱讀單，一定要直擊書的核心內(nèi)容，要引導學生領會書的內(nèi)涵、意蘊。學生首先需要理解故事的主要內(nèi)容，讀完繪本后，聯(lián)系自身展開思考，領會到閱讀材料的主題意義?；谝陨弦蛩氐目紤]，閱讀單內(nèi)容可以包含三個部分：關于書本身，關于故事本身，關于讀者自己。

【案例1】World?Book?Day閱讀單

受新冠肺炎疫情影響，學生單元配套繪本的閱讀也只能在家進行。教師將繪本內(nèi)容做成的PowerPoint課件以及配套音頻發(fā)到班級群里，教師還設計了針對每一本繪本的閱讀單。繪本W(wǎng)orld?Book?Day的閱讀單分為三個部分。首先是關于這本書，讓孩子們關注封面信息，填寫題目、作者、圖片等。其次是關注故事本身，閱讀單中截取了兩幅圖，讓孩子們關注故事主要角色和情境。最后是關于自己，關注故事主題——友誼，通過問題引導學生提煉繪本的主題意義，增強學生的閱讀體驗。

除了圍繞繪本內(nèi)容設計閱讀單，教師也可以圍繞閱讀策略設計閱讀單。在小學階段，學生英語閱讀過程中有一個共同的難題——生詞的處理。老師可以針對生詞的處理設計閱讀單。

【案例2】Joseph?Had?a?Liitle?Overcoat閱讀單

該書英文版生詞較多，教師就引導學生關注生詞，掌握處理生詞的閱讀策略。閱讀單的內(nèi)容還是about?the?book，about?the?story和about?yourself三個板塊，但具體內(nèi)容是突出生詞及生詞的處理方法。第二部分依據(jù)故事主線，讓學生填寫生詞。第三部分是讓學生回答自己應對生詞時使用的策略。

2.精心設計閱讀單的形式

圖文結合的方式，能夠引發(fā)學生的興趣，降低學生完成閱讀單的難度。讓學生在完成閱讀的過程中增強信心，獲得良好的閱讀體驗。仍然以World?Book?Day閱讀單為例。

【案例3】World?Book?Day閱讀單

設計World?Book?Day閱讀單時，經(jīng)歷了不斷修改的過程。發(fā)現(xiàn)第一個版本中用較多文字來概括故事大意，難度較大，容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，形成不好的閱讀體驗。第二版本改用繪本截圖，讓學生填充主要內(nèi)容，降低了難度，引起了學生的興趣。

三、閱讀單的運用

閱讀單的設計者可以是教師，也可以是學生。開始階段，由老師設計閱讀單，學生了解了閱讀單以及閱讀單主要包含的項目之后，就可以自己設計閱讀單了。教師根據(jù)不同目的設計形式不同的閱讀單，在閱讀活動開始之前發(fā)給學生，作為學生閱讀的工具。在實際教學過程中，教師需要通過評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，對閱讀單進行調(diào)整，使得閱讀單能夠更好地幫助學生開展英語閱讀。

四、閱讀單的效果

筆者通過設計和運用閱讀單，將指向閱讀習慣和閱讀體驗的兩種閱讀單應用在英語閱讀教學活動中。對四年級三個班的學生進行閱讀品格的調(diào)查結果顯示，在閱讀習慣方面，81%的學生能夠堅持開展每周3次及以上的英語閱讀活動，幾乎每天都進行閱讀的學生有45%。遇到生詞時，76%的學生能夠通過圖片、上下文來猜測其意思。在閱讀體驗方面，89%的學生喜歡英語閱讀，73%的學生會主動閱讀。

學生從喜歡閱讀到學會閱讀，逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習慣;在良好閱讀體驗的基礎上，具備了積極的閱讀態(tài)度和濃厚的閱讀興趣，學生良好的閱讀品格逐步形成。

責任編輯：黃大燦