楊莉莉

摘要：現(xiàn)如今，社會以及國家在不斷的推行綜合素質(zhì)教育，對于整個的中職教育而言，提出了更高的要求，而原有的教學(xué)模式早已不再適用了，因此，中職教育要對現(xiàn)有的教學(xué)模式開展一定的改革，以生態(tài)學(xué)的方式以及原理，來對課堂教學(xué)展開相應(yīng)的分析與研究，這種生態(tài)化的教學(xué)模式將課堂教學(xué)之中的諸多因素融合在一起，從而形成一個動態(tài)的體系，對于中職教育而言，可謂是注入了強有力的生機與活力。本文便主要以中職英語課堂教學(xué)為例，談?wù)勂渖鷳B(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與研究。

關(guān)鍵詞：中職英語?生態(tài)課堂教學(xué)模式?構(gòu)建與研究

一、前言

在科學(xué)技術(shù)以及社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展的背景之下，原本處于自然科學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)也逐漸拓展至了社會科學(xué)領(lǐng)域，越來越多的教育者在看待教育問題的時候，都會站在生態(tài)學(xué)的角度去進(jìn)行分析，從而開展了許多價值意義不小的研究與探索?，F(xiàn)如今，在我國的中職英語課堂教學(xué)之中，在長期傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)境的制約之下，所取得的教學(xué)效果實則也都不盡如人意，因此，在接下來，我們便主要就生態(tài)課堂為主，分析探討在中職英語課堂教學(xué)之中所存在的一些問題和弊端，并提出了相應(yīng)的一些中職英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建建議，給予參考。

二、中職英語課堂教學(xué)中的問題

所謂的生態(tài)課堂，是由教師、學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)所共同組成的一個系統(tǒng)，彼此之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，相輔相成，其中的任何一方面因素出現(xiàn)了問題，都會導(dǎo)致整個系統(tǒng)的不平衡，從而對整體的教學(xué)產(chǎn)生十分不利的影響，接下來，主要就生態(tài)環(huán)境以及教學(xué)模式這兩方面，來進(jìn)行相應(yīng)的分析與探討。

一方面，生態(tài)環(huán)境的失調(diào)。其中主要所體現(xiàn)的便是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不管是對于教師教學(xué)，還是對于學(xué)生們學(xué)習(xí)來說，都有著很大的影響，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境之中，整體的學(xué)習(xí)氛圍無法很好的調(diào)動起來，對整體的課堂教學(xué)也就會產(chǎn)生一定的影響，以及班級人數(shù)較多，教師也無法因材施教，這些都會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

另一方面，教學(xué)模式的失調(diào)。而這其中便包含了許多點，第一點，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的不相符，在中職院校，學(xué)生在英語方面的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)起來的效率也就不是很高，而且，教師在教學(xué)的過程之中，主要是圍繞著書本知識進(jìn)行講授，很少會摻雜一些學(xué)生們所感興趣的知識領(lǐng)域，因此，對于學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力也就不能夠進(jìn)行一個很好的培養(yǎng)。第二點，教學(xué)不具吸引力，師生之間關(guān)系僵硬，在課堂教學(xué)過程之中，往往教師是作為主體，與學(xué)生們之間的互動與交流也十分的缺乏，且在教師的眼中，大部分注重的都是學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，從而忽略了學(xué)生自身的感受，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系變得十分僵硬，致使學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)提不起興致。第三點，教學(xué)結(jié)果評價的單一，在課堂教學(xué)之中，主要的評價方式還是以考試為主，再加上中職學(xué)生本身的特殊性，這種單一的評價方式很容易就會打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性與熱情，從而對學(xué)生們整體的進(jìn)步與發(fā)展有著很大的不利影響。

三、中職英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1、多樣性、開放的生態(tài)課堂模式

生態(tài)課程能夠使得學(xué)生們的身心、精神、情感等各方面都得到均衡的發(fā)展，同時也注重學(xué)生與社會、環(huán)境、他人的和諧相處，所以，這就需要將學(xué)生們從原有的教學(xué)模式以及體制之中徹底的解放出來，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)的領(lǐng)域變得更為的廣泛，也能夠更為深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在英語課堂教學(xué)過程之中，教師不僅僅要關(guān)注課本的知識點，更要引進(jìn)一些與之相關(guān)的其他領(lǐng)域方面的知識，使得教學(xué)不再變得單一性，更為的開放，學(xué)生們也能夠從中不斷的拓展自己的知識領(lǐng)域，學(xué)習(xí)到更為全面的知識。

2、互動、交流的生態(tài)課堂模式

在生態(tài)系統(tǒng)之中，互動便是其特征之一，而互動也不是簡單的互動，而是包含了多方面的，比如師生之間的、學(xué)生之間的、信息情感方面的等等，師生之間的互動，不只是教學(xué)上面的傳授，更是情感的一種培養(yǎng)，使得師生之間能夠達(dá)成一個和諧的關(guān)系，因此，為了增強課堂教學(xué)的互動性，教師便可以采取各種各樣的教學(xué)模式，比如小組合作、角色扮演等等，這些都能夠很好的調(diào)動學(xué)生們的積極性，并營造一個良好的課堂氛圍，或者教師可以在課外組織一些英語相關(guān)類的演講、歌唱等的比賽，使得師生之間的互動能夠變得更為的頻繁，從而建立一個和諧的關(guān)系，也促使學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)變得更為積極、主動。

3、動態(tài)的、發(fā)展的生態(tài)評價模式

在教學(xué)過程之中，教學(xué)評價是其中必不可少的一部分，生態(tài)課堂模式的評價體系是動態(tài)的，也就是說，評價的選項不再僅有學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，而是要考慮到學(xué)生們?nèi)嫘缘陌l(fā)展，要結(jié)合學(xué)生們自身的特點，因此，教師在實際評價的過程之中，可以組織學(xué)生們進(jìn)行相互之間的評價，最后的成績要有一個綜合的考慮，這樣也很好的滿足了生態(tài)課堂中全面發(fā)展的要求，同時也促使學(xué)生們能夠更好的可持續(xù)性發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，課堂是教師教學(xué)以及學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要平臺，因此，一個良好的課堂教學(xué)模式，對于整體的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率而言，都是有著很大的影響的，而生態(tài)課堂的教學(xué)模式，使得課堂中的諸多因素都和諧融洽的相處在一起，對于課堂模式的改造也提出了一個良好的方向，能夠更好的幫助教師對自己的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革，同時，也能夠促使學(xué)生們?nèi)〉靡粋€良好的英語學(xué)習(xí)能力，并在此過程之中，獲得全面性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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