莫培賢

摘要：高中生物教學(xué)應(yīng)該緊隨新課改的理念與要求，積極地在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也使學(xué)生的邏輯思維能力得到極大的鍛煉，從而切實(shí)提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自我發(fā)展的意識(shí)?；诖?，本文主要從三個(gè)方面探討高中生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);研究性學(xué)習(xí)

在很多學(xué)生的印象中，生物學(xué)這門(mén)課程記憶量大，許多學(xué)生誤認(rèn)為它是“文科”，認(rèn)為學(xué)習(xí)它關(guān)鍵在于肯花時(shí)間、加強(qiáng)識(shí)記。其實(shí)，生物學(xué)作為自然科學(xué)，非常注重學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用。生物學(xué)的學(xué)習(xí)更需要“基于事實(shí)”的分析和研究，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科所涉及的研究領(lǐng)域和問(wèn)題可觸及、有意義、有價(jià)值，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠主動(dòng)的對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和拓展研究，從而提高提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，在學(xué)科教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)重要策略和途徑。

一、積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的研究情境，是引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的必要前提

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，首先要有一個(gè)適合的研究對(duì)象。在高中生物教學(xué)中，教師首先要改變以往僅僅基于教材的教學(xué)方法和過(guò)程，加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，領(lǐng)會(huì)其精神和要求，研究如何設(shè)置基于新課標(biāo)要求，源于生活、生產(chǎn)、科研實(shí)際，內(nèi)容形式上區(qū)別于實(shí)際使用教材，內(nèi)容本質(zhì)上又與實(shí)際使用教材緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)題材和背景，從而為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。比如，在人教2007版高中生物教材的學(xué)生學(xué)習(xí)必修二第三章“基因的本質(zhì)”第一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”中關(guān)于“艾弗里實(shí)驗(yàn)”的表述與人教2019版高中生物教材中關(guān)于“艾弗里實(shí)驗(yàn)”的表述存在明顯差異。我們?cè)诮M織使用人教2007版高中生物教材的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以直接利用人教2019版高中生物教材中關(guān)于“艾弗里實(shí)驗(yàn)”的表述作為研究性學(xué)習(xí)情境，這樣，展示在學(xué)生面前的是一個(gè)與他們手中教材具有相同話題，卻又是不同內(nèi)容的材料，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，也能夠更好地激發(fā)他們的好奇心，這樣相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)就可由此開(kāi)始了。

二、明確的為學(xué)生列出階梯式目標(biāo)要求，是引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略

在具體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要根據(jù)已設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)的情景資料，明確列出或引導(dǎo)學(xué)生參與討論后列出就具體的研究學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求及步驟，注重引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的深入思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分整合碎片時(shí)間，密切關(guān)注生活、生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)科發(fā)展前沿，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能。這樣才能有效提升高中生的思悟能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)基本知識(shí)的運(yùn)用與掌握。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修一第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”第一節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于細(xì)胞一般肉眼不可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的存在和功能的理解比較困難，有些教師利用“雞蛋”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助其學(xué)習(xí)和理解。利用生活中熟悉的對(duì)象或常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)習(xí)和理解本來(lái)是一個(gè)好的途徑，但如果教師不能為學(xué)生明確列出階梯式目標(biāo)和要求，也許很難達(dá)到預(yù)設(shè)效果，甚至適得其反。如有的教師簡(jiǎn)單的把雞蛋比作細(xì)胞，這樣的結(jié)果是很多學(xué)生都誤認(rèn)為卵殼膜就是一層細(xì)胞膜，這在高中生物教學(xué)中顯然是不合適的。如果教師首先要求學(xué)生搜集關(guān)于雞蛋的學(xué)科素材，讓學(xué)生了解雞蛋的形成過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到雞蛋的構(gòu)造與一般細(xì)胞有哪些聯(lián)系，哪些不同，確保概念不混淆。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生研究“雞蛋”的構(gòu)造中有哪些膜結(jié)構(gòu)？討論這些膜分別有什么作用？經(jīng)過(guò)這樣一番漸進(jìn)式的研究和討論，學(xué)生不僅更加明晰細(xì)胞的基本構(gòu)造，而且能更好的認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜和生物膜的關(guān)系，理解細(xì)胞膜（生物膜）的功能。

三、合理的為學(xué)生組建互動(dòng)式學(xué)習(xí)小組，是引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

研究性學(xué)習(xí)可以是個(gè)體的研究性學(xué)習(xí)，也可以是多個(gè)個(gè)體合作的研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，如果教師能根據(jù)自己對(duì)所教學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)的了解，幫助學(xué)生合理搭配，組建成個(gè)性互補(bǔ)、能力相配的研究性學(xué)習(xí)小組，就有利于學(xué)生以主動(dòng)、積極的態(tài)度對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的探索與研究，能夠形成小組成員間互助互補(bǔ)、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠在課堂中，更好的投入到教學(xué)推進(jìn)的邏輯節(jié)奏和思維中，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。比如在上文中提到的關(guān)于對(duì)“雞蛋”的研究性學(xué)習(xí)，由于同學(xué)們對(duì)雞蛋都很熟悉，都能夠發(fā)表一些自己的看法，但同時(shí)大家對(duì)“雞蛋”真正的結(jié)構(gòu)其實(shí)也不能很肯定，這樣就使小組的學(xué)習(xí)很容易形成研討氛圍。由于在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以搜索到許多關(guān)于“雞蛋”的信息，但真正深入剖析的卻很少，此時(shí)教師要求學(xué)生交流展示不同的信息素材，引導(dǎo)比較分析，加上教師的適時(shí)提問(wèn)，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)對(duì)研究對(duì)象更加理解并形成深刻印象，從而可以更好的理解與認(rèn)知教材中的相關(guān)內(nèi)容。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極引導(dǎo)、運(yùn)用小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以有效地活躍課堂教學(xué)的氛圍，還可以極大的提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，極大的提升研究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)的運(yùn)用效率。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的不斷踐行，高中生物這門(mén)課程也越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，教師要更加注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革與優(yōu)化，才能使高中生物課堂更有活力，更有效率。

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