原作慶

摘要：數(shù)學(xué)是高中一門非常重要的學(xué)科，相較于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)難度比較大，包含了大量抽象性、概念性的知識點，學(xué)生想要真正的理解和接受，就需要具備一定的數(shù)學(xué)思維能力，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師并沒有真正意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，在課堂教學(xué)過程中，也將大多數(shù)精力放在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，積極性和主動性均受一定的影響。所以想要更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師需要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維能力的重要性，并且將思維能力培養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過有效的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;教學(xué)策略

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育領(lǐng)域迎來了新課程改革和信息技術(shù)現(xiàn)代化的革命，但是，部分學(xué)校和教師的教學(xué)課堂仍然受到傳統(tǒng)教育的影響，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率處于不太理想的狀態(tài)，而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式單一，無法滿足新時期的高中生在知識點學(xué)習(xí)和發(fā)展上的實際需求。隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)作為一門綜合實踐性極強的學(xué)科在我們的教學(xué)改革進程中，始終備受關(guān)注。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必要性

（一）踐行素質(zhì)教育的要求

受“應(yīng)試教育”影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動向考試大綱看齊，有的教師為了追求教學(xué)效率最大化，不僅在教學(xué)方法上采取一元化措施，即教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，師生之間缺乏交流互動，課堂氣氛沉悶，還會將教學(xué)內(nèi)容牢牢限制在教材范圍之內(nèi)。這就導(dǎo)致學(xué)生的思維被束縛在教材體系中，可發(fā)揮的空間極為有限。而只有注重數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，才能夠徹底扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)困境，讓學(xué)生實現(xiàn)“理論儲備”和“實踐能力”的同步增長，而這也符合素質(zhì)教育的要求。

（二）推動社會發(fā)展的核心訴求

學(xué)校的教育內(nèi)容只有與社會需求相匹配，才能滿足社會的需求，并實現(xiàn)學(xué)生個人的價值。但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師以讓學(xué)生死記硬背為主。這固然能夠讓學(xué)生取得一時的“好成績”，卻并不代表學(xué)生的真實數(shù)學(xué)水平，更經(jīng)受不起社會實踐的檢驗。而唯有切實加強數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，才能夠讓學(xué)生具備更加深厚的“立身之本”。學(xué)生步入社會之后，也能夠憑借自身的突出能力，為社會發(fā)展作出更大貢獻，成為推動時代發(fā)展進步的重要有生力量。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）注重心理素質(zhì)培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)設(shè)計的范圍十分廣，如果學(xué)生沒有數(shù)學(xué)思維的話學(xué)習(xí)起來是相當(dāng)困難的，而且部分學(xué)生會出現(xiàn)厭煩這門學(xué)科的情緒，那么教師在進行數(shù)學(xué)思維教學(xué)的時候也應(yīng)當(dāng)合理融入一些心理素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)“函數(shù)”的知識點時，教師可以開展小組合作教學(xué)，先給學(xué)生一些提示，然后設(shè)定一些任務(wù)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生進入到小組討論的環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過同學(xué)之間的互相交流，不僅可以解決學(xué)生的問題，而且也能加深同學(xué)之間的情感交流，這對于學(xué)生的青春期過渡來說十分有效。

（二）激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的探究興趣是至關(guān)重要的，因為如果僅憑教師講課的話學(xué)生十分被動，但是他們能夠主動參與到知識的探究當(dāng)中就能突顯出循序漸進的效果，使其真正喜歡上這門學(xué)科，并在探索中找到自己不懂的地方，這也是提高學(xué)生掌握知識效率的重要基礎(chǔ)。例如，在講解到有關(guān)“向量”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，不再帶著學(xué)生去講課，可以給學(xué)生提出一些疑問讓他們自己去探索，然后教師再加以指導(dǎo)。如向量的大小也就是長度，教師先告訴學(xué)生向量怎么表示，那么模應(yīng)當(dāng)如何表示呢？或者是如果向量AB和向量CD的模相等而且方向是反的，那么將向量AB就叫做向量CD的負(fù)能量，那么也可以稱之為什么？如果學(xué)生對這些知識都能夠有效掌握，教師可以帶著他們做課后練習(xí)題，并且再提出一些相對來說比較深入的問題讓學(xué)生進行探索并解答。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會不斷思考，在潛移默化中提學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教育價值

互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的平臺，更是一個多元化的信息資源寶庫。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助多媒體課堂這一“數(shù)據(jù)終端”，突破教學(xué)內(nèi)容的限制，將有限的課堂與無限的互聯(lián)網(wǎng)世界直接相連。這不僅可以拓展學(xué)生的視野，也可使教師從中汲取“養(yǎng)分”，檢索出更具價值、更加新穎的教學(xué)內(nèi)容，并將其應(yīng)用到具體教學(xué)中，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教學(xué)“直線的一般方程”時，教材只標(biāo)注了基本定義和有限的幾種應(yīng)用方式，內(nèi)容比較簡單，這難以啟發(fā)學(xué)生的思維。而在互聯(lián)網(wǎng)中，與之相關(guān)聯(lián)的題目數(shù)不勝數(shù)，這些豐富的題目可為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力成長提供補充。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)和反思

與其他學(xué)科而不同，想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多數(shù)學(xué)知識，就需要學(xué)生通過題目來不斷的鞏固練習(xí)，但傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)也是不可取的，題海戰(zhàn)術(shù)會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感和排斥感，同時也沒有自己的思考，學(xué)習(xí)效率非常低。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的時候，還需要引導(dǎo)學(xué)生在做題的時候，學(xué)會思考和總結(jié)，找到自己欠缺的方面，并且進行針對性的訓(xùn)練。此外，還能通過反思和總結(jié)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且學(xué)會總結(jié)和歸納，保證自己不會在同一個地方反復(fù)跌倒，學(xué)習(xí)能力也會隨之提升。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在新課程改革當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)更加重視，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，所以教師還需要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，將數(shù)學(xué)思維能力與課堂教學(xué)結(jié)合起來，保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

參考文獻：

[1]蔣棟.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].科普童話·新課堂（上），2018（1）：15.