魏明月

摘要：教育部《義務教育英語課程標準》（2011）具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，學生既要通過學習掌握基本的語言知識，形成與人交流的能力，又要通過英語課程，提高人文素養(yǎng)，形成良好的品格和正確的人生觀價值觀。英語寫作能力作為語言的基本技能之一，即能有效地促進語言知識的內(nèi)化，幫助鞏固英語知識，又能引導學生輸出正確的價值觀，人生觀。思維導圖作為一種思維形象化的方法，能很好地培養(yǎng)學生的英語思維，促進英語知識的內(nèi)化。

關鍵詞：思維導圖;初中英語寫作;教學研究

一、引言

在英語聽、說、讀、寫等基本技能中，寫作能力是其它各項能力的集中體現(xiàn)。加拿大多倫多大學安大略教育學院資深教授，Merrill Swain的輸出假設理論認為輸出語言的的活動（說/寫）是二語學習的一個重要組成部分，輸出可以幫助語言學習者更好的掌控和內(nèi)化語言知識，從而提高語言的流利度和準確度。英語寫作，作為語言輸出的重要途徑，學生在英語寫作的過程中，實際上就是鞏固和內(nèi)化語言知識的過程，同時也是進行英語思維的過程。而思維導圖作為一種發(fā)散性思維方式，能夠很好地幫助學生形成寫作思路，使語言的輸出更加順暢化，清晰化。

二、研究背景

分析英語寫作教學的現(xiàn)狀，首先，對比閱讀，詞匯等教學，教師對寫作教學的重視程度不夠。另外，部分老師在教學的過程中忽略寫作任務與單元話題之間的聯(lián)系，導致寫作內(nèi)容話題性和表達性不足，同時，大部分老師都傾向于采取簡單且機械化的寫作教學模式（教師介紹寫作話題，學生限時完成，教師批改打分，學生背誦范文），這樣的寫作教學既無法激發(fā)學生的語言知識，同樣也無法激發(fā)學生的寫作興趣。所以將思維導圖引入寫作教學能夠有效地促進寫作教學的效果，提升學生的興趣。

三、理論基礎

1.圖式理論

圖式的概念最早來自19世紀德國哲學家康德，他把圖式看成是“原發(fā)想象力”的一種特定形式或規(guī)則。但直到1923年“圖式”的概念才正式被瑞士的心理學家皮亞杰提出來。皮亞杰在20年代就考查了“圖式”在兒童成長中的作用。30年代英國試驗心理學家巴里特發(fā)展了圖式理論，并將其引入到了心理學和教育學領域。他主張圖式能夠組織已有的經(jīng)驗，并給出積極地反思，從而影響人們的認知。圖式理論在中國的研究起初也主要集中在心理學領域，后來很快傳播到了其他領域，到21世紀，開始被廣泛應用于外語教學。

2.知識可視化理論

“可視化”一詞源于英文單詞“visualization”，“可視化”作為專業(yè)術語的出現(xiàn)始于1987年2月，美國國家自然科學基金會召開的一個專題研討會，當時給出了一個“科學計算可視化”的定義，基本含義是應用計算機圖形學的原理和方法將科學與工程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)以圖形、圖像的形式表現(xiàn)出來。目前已有的幾種知識可視化的工具有概念圖，思維導圖，認知地圖，語義網(wǎng)絡，和思維地圖。作為知識可視化的工具之一，思維導圖不僅可以表達認為思維的自然過程，同時也能使儲存在人們大腦的知識被更精確的傳達。

四、思維導圖

思維導圖又稱心智圖，是由著名的英國教育學家托尼 巴贊在1971年提出的一種可視化工具，是表達發(fā)散性思維的有效思維工具。思維導圖用圖像與文字結(jié)合的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像顏色等建立記憶鏈接。其運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。從而開啟人腦的潛力。目前有兩種畫思維導圖的方式，一種是手繪，另外一種是電腦軟件繪畫。這兩種繪圖方式各有利弊，可以根據(jù)實際需求靈活選擇。

五、思維導圖在寫作教學中的使用策略

在寫作教學中引入思維導圖，可以很好的激發(fā)學生寫作的積極性，幫助學生整體把握寫作內(nèi)容與要求，從而提高寫作水平，

1.教會學生繪制的方法與技能

在將思維導圖引入寫作教學之初，教師應該把思維導圖的概念和特點教授給學生?？梢酝ㄟ^展示一些繪制好的思維導圖幫助學生學習。同時，教師要將繪制思維導圖的步驟清晰的傳遞給學生。比如：第一步，幫助學生在審題的基礎上確定關鍵詞，并繪制關鍵詞，第二步，以關鍵詞為中心拓展出下一級分支，最后再進行不斷地細化。

2.幫助學生突出“關鍵詞”

很多時候，學生因為思維的局限性，在審題時可能會出現(xiàn)偏差，從而找不準關鍵詞，這個時候教師就要充分發(fā)揮其協(xié)助者的作用，和學生一起或者幫助學生確定關鍵詞或者下一級分支的關鍵詞。另外，有時候，學生由于知識儲備的情況，對于下一級分支的不斷細化可能也存在困難，這個時候也就需要教師的幫助?？傊處熞趯W生需要的時候，實時給予指導。

3.把握原則，防止濫用

教師要明確不是每一個寫作任務中引用思維導圖都能達到好的效果，可能有些寫作任務并不存在明顯的層級關系，這個時候，也許就不必要使用。所以教師不僅是要引入新的教學方式，同時也要教會學生取舍。在恰當?shù)臅r候使用才能達到更好的效果。

以下以人教版八年級上冊Unit1 Where did you go on vacaton？ 寫作為例

寫作要求：Write a travel diary

學生通過同伴及小組活動的內(nèi)容繪制思維導圖，并在小組內(nèi)部進行互相學習完善。

（以下為教師完善學生手繪導圖最終用計算機繪制的導圖）

六、結(jié)語

思維導圖應用于初中英語寫作教學中，不僅能使寫作教學的形式更加多樣化，極大地調(diào)動學生寫作的興趣，同時，通過思維導圖的過程幫助學生很好地分析寫作內(nèi)容，梳理寫作思維，使寫作思路清晰的呈現(xiàn)出來使寫作過程簡單化，不僅能幫助學生克服以往對寫作的畏難情緒，而且使幫助提升學生的寫作水平，最終呈現(xiàn)出較好的文章。當然，筆者的研究也存在一定的局限性，還需要在后面的教學中不斷研究，不斷突破。

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