趙蘭

摘要：幼兒的年齡較小，他們對新奇事物的反應(yīng)是更加強烈的，會不自覺地受到天性的指引，參與到不同類型的游戲中去。這也就意味著，幼兒園課程的開發(fā)也要貼合幼兒本身的興趣愛好和價值取向，從游戲化的課程設(shè)計出發(fā)，幫助幼兒積累更多的人生閱歷，啟發(fā)他們的心智。對此，本文也將以幼兒園課程的游戲化推進為切入點，希望能夠給相關(guān)工作者帶來一定的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化課程;設(shè)計方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。幼兒園作為學(xué)生成長的起始站，在這種情況下也應(yīng)當承擔起自身的責(zé)任，要針對游戲課程作出充分的改革，為幼兒打造更加快樂的天堂，引導(dǎo)幼兒參與實踐活動，吸收基本知識。

一、做好師資隊伍的培訓(xùn)

教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響課程游戲化推進的質(zhì)量，所以無論是教育部門，教師培訓(xùn)機構(gòu)還是幼兒園，本身都應(yīng)當針對教師展開相應(yīng)的指導(dǎo)，通過集中培訓(xùn)，專題報告，主題沙龍等多種形式，讓教師能夠靈活應(yīng)對游戲化課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題。在這里，教師要明確幼兒園課程游戲化的必要價值，由此來樹立正確的兒童觀，游戲觀和教育觀。同時，教師要認真分析游戲和課程之間的關(guān)系，游戲是課程實施的一種有效方式，但卻并不是唯一的選擇，游戲有組織形式和精神內(nèi)核的差別，幼兒知識的積累也并非只有通過游戲來完成。課程游戲化推進的重點在于讓幼兒能夠從中獲得生活經(jīng)驗，實現(xiàn)全方位的素質(zhì)發(fā)展，只有這樣才可以真正愉悅他們的身心，開發(fā)幼兒的心智。對此，教師不能只是把游戲簡單的疊加到一起，而是要明確自己在其中扮演的角色，要認真分析游戲活動開發(fā)存在的局限性，扮演游戲者和引導(dǎo)者的雙重角色。也就是說，必須要引導(dǎo)教師掌握游戲組織和活動的技能，包括設(shè)計游戲的技能，觀察幼兒行為的能力，及時修正游戲內(nèi)容的能力等等，由此來保證游戲不偏離幼兒發(fā)展的軌道。

二、明確方向和內(nèi)容

幼兒園應(yīng)當把游戲當做課程的重要組織形式，構(gòu)建起完善的體系和機制，帶動教師對這一課程形態(tài)作出有效的完善，凸顯出自由，自主，創(chuàng)造，愉悅這些基本的游戲精神，把握明確的開發(fā)方向和目標。與此同時，教師要明確幼兒游戲形式的生活性和生成性，在選擇環(huán)境或者是材料的時候，要盡可能尋求多種渠道，無論是何種類型的游戲活動，都必須植根于幼兒的生活經(jīng)驗和興趣，要注重幼兒在探索中獲得的親身體驗，避免用單一的標準來評價幼兒的綜合水平^[1]。例如，教師可以在實踐的過程中圍繞花鼓這一主題，先組織幼兒觀看精彩的花鼓舞表演，幫助幼兒集中精神和注意力，激發(fā)出他們模仿的興趣，然后再讓幼兒選擇生活中的一些材料，包括雪碧瓶，小木棒，紅色貼紙等材料自行制作花鼓，激發(fā)出他們的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵幼兒參與到實踐活動中來。并且，游戲的設(shè)計也需要與課程發(fā)展的主線相貼合，要根據(jù)教學(xué)板塊來設(shè)計與之相對應(yīng)的活動內(nèi)容。如果環(huán)境是課堂探究的主題，那么教師就應(yīng)當為幼兒展示出當下較為顯著的一些環(huán)境問題，讓幼兒思考，自己應(yīng)當做些什么才可以阻止環(huán)境污染的擴散，領(lǐng)導(dǎo)他們觀察生活中的垃圾分類，讓幼兒懂得養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，講衛(wèi)生，熱愛大自然。如果課堂探究的主題是生活，教師就可以從幼兒的行為舉止出發(fā)，讓幼兒玩過家家的游戲。

三、拓展評價機制和體系

相對于集體教學(xué)來講，游戲活動的形式是更加靈活且多樣的，這兩者在目的和理念上也有不同的側(cè)重點。課程游戲化開發(fā)強調(diào)游戲精神與教育活動的深度結(jié)合，所以教師要保證幼兒擁有足夠的游戲時間和空間，要拓展現(xiàn)有的評價機制，不能只是用終極成績來考驗學(xué)生的素質(zhì)，堅持因人而異，因活動而異，因教育目標而異的基本原則。例如，對于那些新入職或者是組織能力較差的教師來講，幼兒園就可以為他們安排一些較為剛性的活動指導(dǎo)方案，讓教師明確評價的基本標準和原則，并參考相應(yīng)的細則展開實踐^[2]。但對于那些理論功底扎實，而且靈活性較強的教師來講，就可以為他們保留充分的活動空間，讓教師根據(jù)實踐需要來靈活調(diào)整形式，這樣才可以讓幼兒的評價動態(tài)發(fā)展起來。除此之外值得注意的是，教師對幼兒的評價不能只是集中在課堂上，而是要真正延伸到實踐活動中，要觀察學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，分析幼兒的合作能力，團隊意識，應(yīng)變能力，實踐技能等多個方面，給予他們更加客觀的判斷，這樣可以讓幼兒獲得更加充足的支撐和鼓勵，他們也會逐步積累自信心，意識到自己的價值，肯定自己的優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動幼兒園游戲課程的開發(fā)是合理且必要的舉動，這是啟蒙幼兒世界觀的應(yīng)有之策，也是引導(dǎo)幼兒與外界展開互動和溝通的有效措施。本文通過師資隊伍的培訓(xùn)目標和方向的設(shè)立，評價機制的完善這幾個角度，論述了幼兒園游戲化課程開發(fā)的方法，充分結(jié)合了幼兒的基本特點，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生直接到戶外，接觸大自然和社會。

參考文獻：

[1] 馬平. 推進幼兒園課程游戲化的有效策略探究[J]. 環(huán)球慈善， 2020， 000（002）：P.1-1.

[2] 張熙. 農(nóng)村幼兒園課程游戲化的推進策略研究[J]. 學(xué)苑教育， 2020（5）：95-95.