呂尓憲

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)方式可以采用多媒體教學(xué)的方式增加課堂趣味性。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展勢(shì)不可擋，而且網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利也是很多的。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，利用好可以發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)。所以在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，可以將語(yǔ)文教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生雖然不需要增加很多的教學(xué)內(nèi)容，但是為了豐富學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)量，教師就可以使用網(wǎng)絡(luò)給小學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文知識(shí)，讓小學(xué)生能在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);技術(shù)有效融合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-398

一、營(yíng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，現(xiàn)在有很多小學(xué)生不喜歡閱讀，特別是不喜歡閱讀經(jīng)史類的文章，究其原因在于小學(xué)生閱讀興趣的缺乏。作為一名語(yǔ)文教師，不能只是照本宣科，還要重視對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用信息化手段巧設(shè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從小學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建閱讀情境，讓小學(xué)生置身于文字所描繪的場(chǎng)景中，變閱讀為一種知識(shí)探索活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。以《桂林山水》一課的教學(xué)為例，為了能夠使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣，也為了使其自主在腦海中勾勒出優(yōu)美的山水風(fēng)光，可以在課堂教學(xué)之前利用信息手段搜集和桂林相關(guān)的圖片以及視頻資料，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻的印象，感知桂林山水的壯美，然后再回歸文本，既能夠在文本和圖片之間建立關(guān)聯(lián)，也能夠深化學(xué)生對(duì)文本所描繪景象的認(rèn)知，提高閱讀實(shí)效。

二、在閱讀教學(xué)延伸中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文讀寫素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師可利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)捕捉學(xué)生在閱讀中獲得的最真實(shí)的內(nèi)心感受，并在此基礎(chǔ)上拓展更多的讀寫空間，豐富學(xué)生的人文情感和語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師可以在展開(kāi)圖片或3D場(chǎng)景的基礎(chǔ)上播放符合文章情感的背景音樂(lè)，讓學(xué)生充分理解文章所表達(dá)的惋惜、悲憤、慨嘆、感傷等錯(cuò)綜復(fù)雜的情緒。在課堂教學(xué)完成之后，教師要在作業(yè)中設(shè)置讀后感等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀、學(xué)習(xí)、理解、表達(dá)的整個(gè)過(guò)程。教師還可以把學(xué)生寫的優(yōu)秀文章上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓更多學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自我思考、品鑒欣賞提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、使用網(wǎng)絡(luò)增加和學(xué)生之間的互動(dòng)，增加語(yǔ)文教學(xué)趣味性

使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以提高學(xué)生與老師互動(dòng)的積極性，讓學(xué)生都能積極地參與到語(yǔ)文課堂中。例如，在教學(xué)《假如你在野外迷了路》這一篇文章時(shí)，老師可以使用多媒體增加和學(xué)生之間的互動(dòng)。老師可以使用多媒體提前準(zhǔn)備好一些在野外迷路所需要的生活用品，做成圖片展示在學(xué)生眼前，給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)?！凹偃缤瑢W(xué)們組織出游，但是迷路了，你會(huì)選擇哪一種生活用品帶在身邊？為什么？”設(shè)計(jì)這個(gè)題目的意義，就是要帶領(lǐng)小學(xué)生了解野外生存知識(shí)，讓學(xué)生在圖片中依次進(jìn)行選擇并說(shuō)出選擇原因。這也在無(wú)形之中增加了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高了課堂的趣味性，還培養(yǎng)了小學(xué)生的野外生存知識(shí)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、注重運(yùn)用信息技術(shù)拓展教學(xué)渠道

教材是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要工具和參考內(nèi)容，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有局限性，這就使得應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為必需，針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸符合小學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，提升其深度和廣度，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)提升作為重要的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以充分地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)。首先，在備課期間收集和開(kāi)國(guó)大典有關(guān)的圖片音頻和視頻資源，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看，同時(shí)也注重相應(yīng)的延伸和渠道探索，對(duì)于開(kāi)國(guó)大典期間的大閱兵活動(dòng)進(jìn)行講解，并且注重延伸為學(xué)生布置這樣的任務(wù)，嘗試?yán)谜n下時(shí)間來(lái)搜集從新中國(guó)建立以來(lái)十幾次閱兵活動(dòng)的重要內(nèi)容，書(shū)寫相應(yīng)的心得體會(huì)。學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)完成這樣的任務(wù)，同時(shí)對(duì)于歷次閱兵活動(dòng)也可以有更多的認(rèn)知，掌握了更多的知識(shí)，培養(yǎng)了濃濃的愛(ài)國(guó)情懷以及使命感。在課堂上，通過(guò)對(duì)于開(kāi)國(guó)大典影像資料的學(xué)習(xí)，對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及歷史的宏觀背景都有了新的認(rèn)知和體會(huì)，使得信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合更加緊密，使得二者之間的整合更加科學(xué)。與此同時(shí)，教師也注重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生思考和開(kāi)國(guó)大典有關(guān)的問(wèn)題，如“為什么觀禮臺(tái)上還有外賓參加？正式宣告中華人民共和國(guó)成立的歷史人物是誰(shuí)？”并且讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨著教師思考一起走入那個(gè)年代，聽(tīng)教師朗讀第二、第三自然段，想象一下當(dāng)時(shí)的濃厚氣氛，從而加深學(xué)生的理解和感受，使得這樣的教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)有效。

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