（山西傳媒學院 山西 晉中 030619）

一、工作坊模式的運行機制

作為教學模式的“工作坊”（workshop）并非一種全然陌生的模式，它起源于德國的包豪斯學院，該學院秉承“技術(shù)與藝術(shù)并重”的教學理念，教師進行理論教授后，由學生主導(dǎo)進行實踐操作，教師提供輔助指導(dǎo)，通過在教學實踐的特定場所中讓學生群體自主組織討論，最終完成預(yù)設(shè)任務(wù)。這種“師徒制”的教學模式引入國內(nèi)后，在創(chuàng)意設(shè)計、外語翻譯等學科中應(yīng)用廣泛，隨后就推廣到了各個領(lǐng)域。

（一）工作坊教學模式的運行條件

工作坊教學模式的運行條件主要包括四個方面：一是工作坊實踐教學設(shè)計應(yīng)適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)能力的要求；二是學生應(yīng)有先導(dǎo)課程的理論基礎(chǔ)，還要初步具備一些相應(yīng)的專業(yè)能力；三是要有一套完備的運行機制，包括學生分組機制、項目任務(wù)的導(dǎo)入機制、全過程的評估機制、培養(yǎng)目標的考核機制等；四是要有開展教學實踐活動的硬件條件，如空間、設(shè)備、技術(shù)等。在這個過程中教師一定要有宏觀把控與輔助指導(dǎo)的能力，既要給學生留有自由討論、思考、探究、試錯的空間，也要具備能夠啟發(fā)、點撥、調(diào)整與鼓勵學生的能力。讓學生既能“大展身手”、“大膽創(chuàng)新”，又能“穩(wěn)扎穩(wěn)打”、“心中有底”。

（二）工作坊教學模式的運行過程

工作坊教學模式的運行過程大致分為四個階段：第一階段是任務(wù)下達、團隊組建；第二階段是頭腦風暴、小組提案設(shè)計；第三階段是成品展示、匯報分享；第四階段是經(jīng)驗總結(jié)、得失梳理。

（三）工作坊教學模式的育人作用

工作坊教學模式打破了傳統(tǒng)的課堂模式，“理論與實踐兩張皮”的做法真正讓教師與學生走出課堂，進入應(yīng)用操作的實踐中去，為學生搭建了一個階段性考驗自己專業(yè)能力的平臺，培養(yǎng)了學生自主學習、積極思考、團隊合作、創(chuàng)新聯(lián)想的意識。在這個過程中，學生可以將理論知識與實踐操作融會貫通，并及時發(fā)現(xiàn)自己在現(xiàn)階段學習中的不足，尤其是明確團隊合作與個人價值之間的關(guān)系，能夠提高協(xié)作意識與團隊精神，這對于現(xiàn)代人才來說，都是十分重要的基本素質(zhì)。總之，工作坊教學模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型優(yōu)秀人才方面有很重要的作用。

二、關(guān)于《文藝節(jié)目編導(dǎo)》課程

《文藝節(jié)目編導(dǎo)》課程是應(yīng)用型本科院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)文藝編導(dǎo)方向的一門專業(yè)課程，其任務(wù)是講授電視文藝的發(fā)展歷程和基本理論、文藝節(jié)目的創(chuàng)作規(guī)律和制作技巧，主要側(cè)重于文藝節(jié)目編導(dǎo)藝術(shù)、制作技能。運用理論講授和實踐練習相結(jié)合的教學方法，使學生全面掌握文藝節(jié)目的創(chuàng)作方法和技巧，對文藝節(jié)目有整體的了解和把握。作為文藝編導(dǎo)方向的核心課程，這門課程專業(yè)性較強，實踐度較高，對場地設(shè)備有一定的要求。目前并沒有針對這門課程的實踐教學進行有效的系統(tǒng)化研究，并且相關(guān)的教改項目在整個專業(yè)教學改革中也處于從屬地位。通過文獻研究與筆者多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)該課程目前存在一些問題：課程的研究對象還大多停留在電視媒介，與整體媒介環(huán)境變化有時間差；實踐教學中缺少現(xiàn)場實例剖析，學生的分析能力不足，跟從性較強；教學效果的評價體系不健全；教學成果的推廣應(yīng)用不足。

三、《文藝節(jié)目編導(dǎo)》課程進行工作坊教學模式改革的必要性

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)文藝編導(dǎo)方向的核心課程《文藝節(jié)目編導(dǎo)》專業(yè)程度高，是應(yīng)用型本科院校的特色課程。在視聽文藝節(jié)目快速發(fā)展的時代，行業(yè)需求日益強烈，視聽文藝人才極度短缺，對此課程進行教學改革，調(diào)整教學內(nèi)容與實踐項目，改進教學模式，順應(yīng)人才市場需求，實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫銜接，可謂迫在眉睫。

（一）教學模式改革的意義

當前是一個傳媒大變革的時代，傳媒正從影響社會形態(tài)變遷的行業(yè)性因素，轉(zhuǎn)變成塑造社會形態(tài)的決定性結(jié)構(gòu)因素，傳統(tǒng)媒體急劇變革，新興媒體異軍突起，媒體融合快速推進。這必然會影響到傳媒教育的大變革。文藝節(jié)目編導(dǎo)人才的培養(yǎng)亟需順應(yīng)行業(yè)形態(tài)的大變化：短視頻大放異彩，發(fā)展迅猛；網(wǎng)絡(luò)文藝節(jié)目創(chuàng)新不斷，數(shù)量劇增；商業(yè)紀錄片生命力旺盛，精品輩出；MCN 行業(yè)多向齊發(fā)，規(guī)則顯現(xiàn)。面對媒介大變革、大轉(zhuǎn)型、大融合的背景，在行業(yè)需求與專業(yè)發(fā)展關(guān)系的視域下，應(yīng)立足于應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)的責任，基于國外盛行的工作坊教學模式，針對性地對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)文藝編導(dǎo)方向的核心課程《文藝節(jié)目編導(dǎo)》進行實踐教學模式的改革，旨在以點帶面，處理好視聽文藝業(yè)態(tài)與專業(yè)人才培養(yǎng)形態(tài)之間的關(guān)系。通過專業(yè)課程工作坊教學模式的實踐應(yīng)用，有效培養(yǎng)國際型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的“四型人才”，為影視傳媒教育探索多元的教育模式提供助力。

（二）教學模式改革的內(nèi)容

《文藝節(jié)目編導(dǎo)》課程的前身是《電視文藝》課程，這是一門廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的核心課程，該課程中理論與實踐結(jié)合得非常緊密，是文藝編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的必修課程。隨著網(wǎng)絡(luò)視聽文藝的發(fā)展，視頻網(wǎng)站紛紛成為文藝節(jié)目生產(chǎn)的又一重要基地，加之媒體深度融合，傳統(tǒng)文藝節(jié)目的創(chuàng)作主體與制作團隊都出現(xiàn)了“遷徙”。為了適應(yīng)傳媒發(fā)展的趨勢，以及行業(yè)市場的需求，《電視文藝》課程更名為《文藝節(jié)目編導(dǎo)》課程，但其教學內(nèi)容并沒有進行巨大的調(diào)整，教學實踐目標也沒有明顯的變動。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，以及對傳媒行業(yè)發(fā)展需求的洞察，擬從以下幾個方面對《文藝節(jié)目編導(dǎo)》課程的教學改革進行闡述，分析其改革的迫切性與重要性，并將工作坊教學模式推廣到此類課程中去。

1.更新教學內(nèi)容

針對《文藝節(jié)目編導(dǎo)》課程，教學大綱中明確指出：主要講授電視文藝的發(fā)展歷程和基本理論、文藝節(jié)目的創(chuàng)作規(guī)律和制作技巧。包括MV、電視專題文藝節(jié)目、宣傳片、電視舞蹈、電視戲曲、文藝晚會等在內(nèi)，運用理論講授和實踐練習相結(jié)合的教學方法，使學生全面掌握文藝節(jié)目的創(chuàng)作方法和技巧，對電視文藝有整體的了解和把握。可見，目前課程還是圍繞傳統(tǒng)媒介展開，雖然在課程中會結(jié)合新媒體案例，但是對于培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)思維以及適應(yīng)視聽媒介進行創(chuàng)作策劃的能力等方面，并沒有顯著效果。鑒于目前的行業(yè)形勢與市場需求，《文藝節(jié)目編導(dǎo)》課程在教學內(nèi)容上應(yīng)該打破傳統(tǒng)的圍繞“電視”做文藝的思維，講述網(wǎng)絡(luò)視聽文藝節(jié)目的發(fā)展概況，并在教學內(nèi)容上不局限于媒介本體研究，而是以“視聽文藝節(jié)目”作為研究坐標，去進行不同類型視聽文藝節(jié)目的特征分析與創(chuàng)作規(guī)律探究。并且要大膽引入新的“模塊”，那就是直播策劃與短視頻創(chuàng)作。目前誰能搭上短視頻、直播的“快車”，誰就能擁有流量變現(xiàn)的資本。而這趟“快車”必然不能缺少文藝編導(dǎo)的從業(yè)人員。這就是行業(yè)與市場對《文藝節(jié)目編導(dǎo)》課程提出的教學改革的現(xiàn)實要求。而工作坊教學模式恰恰可以有效地對課程內(nèi)容進行實驗與檢測。

2.調(diào)整實踐教學任務(wù)

《文藝節(jié)目編導(dǎo)》課程的實踐內(nèi)容包括MV 創(chuàng)作、紀錄片創(chuàng)作、宣傳片創(chuàng)作、文藝晚會創(chuàng)作四大內(nèi)容，結(jié)合行業(yè)與市場的現(xiàn)實需求，培養(yǎng)學生洞察市場需求的敏銳力與自覺創(chuàng)新的能力，指導(dǎo)學生創(chuàng)作出能夠適用于市場的文藝產(chǎn)品。課程引入工作坊教學模式能夠打破“完成作業(yè)”的固化思維，設(shè)置對接網(wǎng)絡(luò)視聽文藝環(huán)境的課程實踐任務(wù)，比如將宣傳片創(chuàng)作調(diào)整為短視頻創(chuàng)作，將文藝晚會創(chuàng)作調(diào)整為視聽文藝活動（晚會、直播等）創(chuàng)作。應(yīng)用型本科院校作為最佳的專業(yè)人才培養(yǎng)地，更應(yīng)該抓住一切與市場對接的實踐機會，通過各個項目任務(wù)的創(chuàng)作實踐，在工作坊模式下不斷練習，讓學生選擇適合自己個性特點的專業(yè)主攻方向，反觀理論學習的遺漏和偏差。

3.搭建學生就業(yè)平臺

教師一定要明確課程設(shè)置與教學實踐的最終目的，學生一定要深刻認識到學習與就業(yè)之間的關(guān)系，并能意識到就業(yè)的嚴峻性，認識到每門課程的學習任務(wù)與重要性。工作坊教學模式可以有效地模擬行業(yè)生產(chǎn)的工作流程，讓學生步入社會之前就能感受到行業(yè)的氛圍，體驗工作團隊的相處模式。夯實理論與實踐能力是工作坊教學模式的最終目的。在工作坊的工作環(huán)節(jié)中，學生可以通過頭腦風暴刺激靈感迸發(fā)，并在相互討論中表達自己的想法立場，拓展思路，相互作用激發(fā)興趣，并發(fā)掘自己的優(yōu)勢與特長，明確自己的專業(yè)主攻方向。教師在設(shè)置實踐任務(wù)時可以嘗試與市場對接，與企業(yè)進行深度合作，這樣既可以完成作品生產(chǎn)，也可以建立人才培養(yǎng)機制，促進就業(yè)。

四、小結(jié)

對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)文藝編導(dǎo)方向的核心課程《文藝節(jié)目編導(dǎo)》課程進行教學模式改革，引入“工作坊”教學模式，調(diào)動學生專業(yè)課程學習過程中前置課程與后續(xù)課程的理論和實踐內(nèi)容，融通理論與實踐，拓展學生的實踐研究視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和交叉復(fù)合能力，從而更好地面向?qū)I(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。