■汪普英

2018年11月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，這是新中國成立以來，第一次以黨中央國務院名義專門印發(fā)學前教育改革發(fā)展的文件，是黨中央國務院立足新時代、心系發(fā)展大局、情牽民生福祉作出的重大戰(zhàn)略決策，具有重要里程碑意義。其中強調旨在提升教師教育的辦學水平，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式，強化師范生教育實踐能力，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質專業(yè)化教師隊伍。

學前教育專業(yè)學生的教學技能訓練是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心過程。學前教育專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)內容豐富，包含：兒童歌曲彈唱和兒童舞蹈表演題，教學設計和說課題，兒童故事講述和兒童故事繪畫題，和保教活動分析等，其中藝術領域占了三項內容，可見藝術領域中的彈、唱跳、畫在學前專業(yè)中起著至關重要的作用。

教學技能對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學任務，卓有成效地達到教學目的和獲得有效的教學方法；對內表現(xiàn)為保證完成教學任務的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系、是教師的個性、創(chuàng)造性與教學要求的內在統(tǒng)一。從表面上看，教學技能是教師在教學活動中有效促進學生學習的活動方式。從深層剖析，它是教師職業(yè)個性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學能力的重要標志。每一位教師要想形成自己的教學風格，達到藝術化教學的水平，就必須遵循教學技能發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學技能的基礎上，不斷探索、不斷創(chuàng)新。

目前學前教育專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)存在二大問題：一是學前教育專業(yè)教學技能訓練平臺如何構建？二是學前教育專業(yè)教學技能訓練的有效性如何量化評價？

針對問題1：我們通過多年來持續(xù)參加浙江省師范生教學技能學前教育組的競賽A 類，校B 類師范生教學技能競賽和二級學院的C類師范生教學技能競賽，并以此為核心，構建形成“551訓賽一體”的技能訓練新模式。

針對問題2：教學技能訓練量化評價問題，我們以2012年2月教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》進行對標：分三個維度，14個方面，即1.職業(yè)理解與認識；2.對幼兒的態(tài)度與行為；3.幼兒保育和教育的態(tài)度與行為；4.個人修養(yǎng)與行為；5.幼兒發(fā)展知識；6.幼兒保育和教育知識；7.通識性知識；8.環(huán)境的創(chuàng)設與利用；9.一日生活的組織與保育；10.游戲活動的支持與引導；11.教育活動的計劃與實施；12.激勵與評價；13.溝通與合作；14.反思與發(fā)展。對標是宏觀和中觀上的，但是教學技能訓練如何進行量化評價是一個重要的課題，近三年來我們持續(xù)參加省師范生教學技能學前教育組的競賽，通過指導學生參加競賽、擔任評委、與同行交流活動中，不斷收集整理和完善學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能考核題庫?？偨Y建構了能有效解決上述二個問題的基于省師范生教學技能競賽為平臺的學前教育專業(yè)技能訓練的新模式。

一、省學前教育組競賽機制

浙江省高等學校師范生教學技能競賽是有省教育廳主辦的,是省內最具權威、規(guī)模最大、學科最全、影響最廣的師范生技能賽事。師范生教學技能競賽是以賽促學、以賽促教、以賽促研，發(fā)揮競賽對提高職前教師教學技能的引領示范作用的有力抓手，是學生與學生，學生與指導教師，指導教師與指導教師之間相互交流學習的良好平臺，是促進師范生教學技能成長，促進教師教育可持續(xù)發(fā)展的良好途徑，同時也是一項提高師范類畢業(yè)生綜合水平和就業(yè)競爭力的重要賽事，是參賽選手展示師范生綜合素質和教學技能的舞臺，對高師院校師范生教學技能訓練和人才培養(yǎng)質量起到一個全面檢測的作用。培養(yǎng)一批具有高尚師德、先進教學理念、扎實教學專業(yè)能力的優(yōu)秀教師后備力量的重要平臺。

（一）競賽內容豐富多彩

教學技能競賽包含教學設計和說課題，兒童歌曲彈唱和兒童舞蹈表演題，兒童故事講述和兒童故事繪畫題，和保教活動分析。

教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成教學過程和教學活動的具體計劃的系統(tǒng)化過程。教學設計是一個開放動態(tài)的過程，是能夠充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性教學的“文本”。結合新課程改革的理念，以及基礎教育現(xiàn)實、教學要求、課程目標等發(fā)生的深刻變化，針對指定內容進行教學設計，解決教什么、怎樣教的問題，使教學過程最優(yōu)化。

（二）競賽形式分為初賽和決賽兩個階段

1、初賽：初賽以上傳教學視頻的方式進行選拔，內容和占分比分別為教學視頻＊70%（上課50%，說課20%）＋教學設計＊30%,按得分高低取前3 名進入決賽；今年調整為：說課＊45%+兒童歌曲彈唱＊15%+兒童歌曲表演＊15%+保教活動分析＊25%；充分體現(xiàn)了藝術技能在學前專業(yè)中得到越來越多的重視。

2、決賽：決賽以現(xiàn)場展示的模式進行比賽，比賽環(huán)節(jié)為：分組抽簽—組內抽簽—抽題—準備（150分鐘）—正式比賽。

（1）參賽人員在抽完各類題后直接到各自準備室進行教學設計和說課題，兒童歌曲彈唱和兒童舞蹈表演題，兒童故事講述和兒童故事繪畫題的準備。

（2）參賽選手，從準備室到競賽室的擺渡時間為2分，進入競賽室進行13分鐘的競賽時間。競賽室內13分鐘，并建議前9分鐘進行說課、兒童故事講述（第8 分鐘舉黃牌提示），后4 分鐘為兒童歌曲彈唱和兒童舞蹈表演。第12分鐘時工作人員舉黃牌提示，第13分鐘時工作人員舉紅牌提示，選手停止競賽（兩部分內容的時間選手可以自由安排，黃牌僅僅是提示選手剩余1分鐘）。兒童故事繪畫在準備時間結束前15分鐘提交。

二、省學前教育組競賽評分標準

我們從評分標準中可以看出，對學生掌握教學技能的評價體系，體現(xiàn)了全面落實教育部《幼兒教師專業(yè)標準》《三到六歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《教師教育課程標準》等文件精神要求。

（一）說課（單項45分）

參賽項目說課總分值為45 分，包含說內容6 分、說目標6 分、說重難點4分、說過程15分、說方法5分、語言表現(xiàn)6分以及創(chuàng)意3分六個一級評價標準。其中，說內容包含能清楚地表達對活動內容的分析與理解以及能清晰地表達對兒童特點的分析與理解兩個二級評價標準；說目標包含能清楚地說明目標的具體內容和目標制定的理由以及目標明確、具體、可操作，符合兒童年齡特點，體現(xiàn)領域特點兩個二級評價標準；說重難點的二級評價標準主要是能說明活動的重點或者難點及其理由；說過程的二級評價標準包括能清晰說明各環(huán)節(jié)及設計的理由以及說明活動過程完整、有邏輯、有層次；說方法的二級評價標準包括能說明主要的教學方法以及說明選用或者設計教學方法的理由；語言表現(xiàn)的評價標準主要是語言表述清晰、流暢、儀態(tài)大方得體，體態(tài)語運用自然靈活；創(chuàng)意的評價標準主要是能夠將兒童特征、領域特點和講述者個性有機結合。

（二）兒童歌曲彈唱（15分）

1、內容：參賽選手在規(guī)定的兒童歌曲中現(xiàn)場抽取一首邊彈邊唱。

2、參賽項目兒童歌曲彈唱總分值為15分，包括基本功6分、表現(xiàn)力5分以及創(chuàng)意4分三個一級評價標準。其中，基本功的二級評價標準有鋼琴伴奏熟練、完整，歌曲旋律演奏準確，指法、和弦配置規(guī)范合理以及歌曲演唱完整，咬字吐字清晰，歌詞準確無誤，演唱氣息規(guī)范、流暢，聲音自然兩大方面；表現(xiàn)力的二級評價標準主要是能準確地表達歌曲的內容及風格，歌曲情感處理恰當，表情自然，彈唱具有一定感染力；創(chuàng)意的二級評價標準主要是彈唱結合，歌曲特點和彈唱者個性特點結合，自然和諧流暢。

（三）兒童歌曲表演（15分）

1、內容：參賽選手根據(jù)抽定的兒童歌曲彈唱曲目進行舞蹈創(chuàng)編表演。

2、參賽項目兒童舞蹈表演總分值為15分，包括基本功6分、表現(xiàn)力5分以及創(chuàng)意4分三個一級評價標準。其中，基本功的二級評價表標準主要是動作協(xié)調，連接順暢，能合理運用各種舞蹈元素且與歌曲內容相匹配；表現(xiàn)力的二級評價標準主要是動作流暢，舞蹈元素風格準確體現(xiàn)兒童歌曲特點；創(chuàng)意的二級評價標準主要是動作優(yōu)美，有張力，有個性特點。

（四）保教活動分析（單項25分）

1、內容：參賽選手根據(jù)抽取視頻的觀看，對視頻師幼互動中幼兒的心理發(fā)展,如認知、情感、意志等心理過程及個性、社會發(fā)展、學習心理等特點進行分析,并對教師的保教行為進行評價分析、提出建議。

2、參賽項目保育活動分析總分值為25分，包括思維品質7分、教育理念9分以及教育建議8分三個一級評價標準。其中，思維品質包含思維敏捷，邏輯清晰，觀點鮮明、分析透徹、內容充實以及用詞準確,表達流暢,能正確清楚地表達自己的想法兩個二級評價標準；教育理念的二級評價標準主要有具有科學兒童觀,對幼兒心理發(fā)展水平或特點分析正確以及具有科學教育觀,教師觀,能對教師的保教言行、職業(yè)道德作出正確的判斷與分析,理由科學、充分,符合《綱要》及《指南》精神兩方面；教育建議的二級評價標準主要包含建議正確合理,能促進保教工作的改進以及建議具有針對性、科學性,且切實可行兩方面。

三、學前教學技能訓練“551訓賽一體”新模式的構建

我們構建以OBE（Outcomes-based Education）教學理念為指引，以成果導向、學生為中心、持續(xù)改進的教育模式。以省高等學校師范生教學技能競賽為平臺，構建學前教育專業(yè)的教學技能訓練“551 訓賽一體”新模式：OBE 即成果導向教育，又被稱為“目標導向教育”或“需求導向教育”，于1981年由美國學者WilliamG.Spady等人首次提出，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。

（一）充分體現(xiàn)以“學生為主體”，持續(xù)改進的專業(yè)認證的理念，是新時代我國師范類專業(yè)認證的核心理念

第一個5 是指從《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域教育的指南出發(fā)，解決專業(yè)技能的內涵問題，從人才培養(yǎng)方案的、學前教育專業(yè)聲樂教學技能訓練。

第二個5是指融合聲樂（歌曲演唱）、課件制作、美術、幼兒教師藝術素養(yǎng)（音樂、舞蹈）、學前兒童衛(wèi)生與保育等5門課程，體現(xiàn)在平時的省競賽的環(huán)節(jié)為內容技能訓練中，解決專業(yè)技能如何培養(yǎng)的問題;其中1指組織形成以學生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以學前組省競賽的環(huán)節(jié)為平臺的“訓賽一體化”模式，從“第一課堂(課堂教育教學)、第二課堂(課外技能訓練)、第三課堂(幼兒園教育實踐基地)”有機整合成一體化，貫穿各學期的教學模式和評價體系。（如下圖所示改為框架圖形式）

（二）“551訓賽一體”的組織構建

由校內專業(yè)實踐指導專家、音樂、舞蹈等專業(yè)教師、教學法教師、普通話教師、現(xiàn)代教育技術教師、禮儀教師，校外指導老師組成師范生教學技能競賽（學前組）指導委員會，院長任組長，落實統(tǒng)籌指導競賽工作。由學前教育系副主任總負責，學前教育專業(yè)八位教師組成指導組，由于學前專業(yè)較其他專業(yè)的特殊性質，指導組團隊有聲樂表演、兒童舞蹈編排、彈唱和故事講述、說課、儀態(tài)儀表、兒童畫等教師組成，并邀請幼兒園園長、幼兒園骨干教師參與競賽項目設計、指導并擔任初賽評委。

宣傳發(fā)動，強化技能競賽氛圍，每年4月上旬通過制作海報、召開宣講會等形式在麗水學院各高職專業(yè)進行宣傳，確保學前教育專業(yè)的每一個班宣傳到位。聘請浙師大杭州幼兒師范學院教授、幼兒園優(yōu)秀園長等進行專家講座及賽前培訓，激發(fā)學生的參賽熱情。

分層分步選拔，分模塊訓練。每年4月中下旬，組織學生進行報名，組成團隊。以全體學生為主體；以班級技能競賽、年級技能競賽、院級技能競賽、校級技能競賽，最后選拔參加全省技能競賽的五級教學技能訓練教學模式，通過層層培訓，層層比賽，層層選拔。并且組織學生和教師參與幼兒園教學，并請專家學對教學設計進行現(xiàn)場觀摩評點，從而使每一次比賽對于學生來說是教學技能歷練、培養(yǎng)、升華的過程。

按照省師范生技能競賽評價的模塊（說課、模擬上課、兒童歌曲彈唱跳、兒童故事講述和繪畫）進行第一輪培訓。

每年5月進行依據(jù)省賽評價標準，組織校級第一輪選拔，參照專業(yè)特點和學生實際水平從200名學生選出約45名。由競賽指導團隊組織系統(tǒng)培訓。

每年6 月組織第二輪選拔約9 名選手，確定指導老師，在短學期和暑期分模塊（分說課、兒童歌曲彈唱跳、兒童故事講述和繪畫）進行重點培養(yǎng)和訓練。

每年9-11月再組織選手進行第三輪刪選，選出4名選手進行強化訓練。10 月底開始進行磨課和高仿真模擬競賽。11 月初組織第四輪選拔，確定參賽選手，做好最后沖刺，院長和指導組老師在最后半個月對選手進行全方位強化訓練，同時調試選手心態(tài)，重點在教態(tài)儀容儀表方面培訓，并確定參賽的服裝等。組織領隊和選手到達承辦單位準備比賽。同時從競賽可持續(xù)性出發(fā)，選擇約4到5名學生參與觀摩，熟悉競賽環(huán)境、競賽流程、評分標準，為參加下一屆競賽儲備人才。

（三）“551訓賽一體”新模式的成效

1、構建學前教育專業(yè)教學技能競賽與人才培養(yǎng)過程的全面融合的教學過程

我們參照省學前教育組競賽評分標準，進一步制定了高職學前教育專業(yè)技能考核標準與題庫，以對全體學生進行考核。我們的考核題庫根據(jù)學前教育專業(yè)的專業(yè)技能基本要求，依據(jù)本專業(yè)人才培案，本試題庫設計了三大模塊，表達技能模塊：幼兒教師口語技能、幼兒故事講述技能；藝術技能模塊：鋼琴彈唱技能、兒歌表演唱技能、簡筆畫技能；教育技能模塊：教學活動設計技能、幼兒保健技能。我們圍繞高等職業(yè)教育的職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，以提升學生的職業(yè)能力和提高學生的職業(yè)素質為核心，促進學前教育專業(yè)的發(fā)展，充分利用校企社會多個育人環(huán)境，搭建實踐實訓訓練平臺，在學生正式入職前對學生進行各項專業(yè)技能基本水平的考核測試。

其考核目標如下：切實改善和加強學生的教學技能實訓的良好狀況，以考核促教學，以考核促學習，以考核促教研，可以全面了解學生對各項基本技能掌握的情況，引導學生將專業(yè)知識轉化為具體的從事任教的職業(yè)行為，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎和良好的教育教學技能，以實現(xiàn)學生專業(yè)發(fā)展，更好地適應幼兒園工作崗位的需要。同時，通過學生專業(yè)技能基本水平考核檢驗本校學前教育專業(yè)技能和培養(yǎng)質量是否達到人才培養(yǎng)方案的目標要求，及時調整和修訂人才培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的質量。在浙江省高等學校第十三屆師范教學技能（學前組）竟賽中，我們指導的學生獲得了優(yōu)異的成績，獲得一等獎，成績位列全省第二，實現(xiàn)了我院此賽項獲獎零的突破。在今年省高等學校第十四屆師范教學技能（學前組）竟賽中，我們指導的學生又獲得了二等獎。

2、強力推進教學技能訓練從第一課堂拓展到第二課堂

我們學院主辦的第二屆高職師范生舞蹈技能大賽，和“綠谷工匠杯”職業(yè)教育文化節(jié)系列活動之十佳歌手大賽等技能大賽，學校參加大學生藝術展，十佳歌手大賽等技能大賽，實踐實習的全過程。新模式符合2018年《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中的突出問題導向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式的要求。強調學前教育專業(yè)的學習效果為導向，對照學前教育專業(yè)核心能力和要求，進行技能訓練教學的深化改革。我們現(xiàn)已將“551訓賽一體”嵌入到職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，促進以OBE教學理念為導向的人才培養(yǎng)模式的形成，激發(fā)教師教學內容和教學方式改革的創(chuàng)新意識。

競賽促進了教師專業(yè)能力的提升。從教師帶隊參賽后交流反饋，教師在指導過程中積累了豐富的教學課例和經(jīng)驗，對學生的教學技能的培養(yǎng)水平得到提升。

3、極大提高了學生的就業(yè)優(yōu)勢

競賽起到優(yōu)化學生的知識結構，促進學生專業(yè)能力提升，強化學生實踐創(chuàng)新能力。對全面提升學生綜合素質起到了良好的作用，極大地提高了就業(yè)優(yōu)勢，是提高就業(yè)質量有效的途徑。2019年12月2日，浙江新聞客戶端報道了我們學院文化節(jié)后臺，多家幼兒園負責人現(xiàn)場招聘的消息，浙江日報、浙視頻微博同時轉載。以技能大賽作為深化政府、校、幼兒園、合作的突破口，改變以傳統(tǒng)的以課堂教學為中心得人才培養(yǎng)模式，為促進“工學結合、校園合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的實施提供重要的平臺。學前教育專業(yè)今年成為“1+X”證書制度（幼兒照護證）試點院校專業(yè)。

四、結語

綜上所述，開展“藝術素養(yǎng)”引領下的學前教育專業(yè)“551 訓賽一體”創(chuàng)新模式實施三年來，在省師范生教學技能競賽、提升教師資格證考試通過率、全面提升學生教學技能水平等方面取得實效，是打造技能培養(yǎng)教師創(chuàng)新團隊水平的很好的路徑。我們將進一步在實踐中優(yōu)化模式結構，加強師資隊伍建設，深化教學改革，以期進一步提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。