羅楊枚

摘要：什么是核心素養(yǎng)？什么是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)？作為一線教師，如何認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)？如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？這是我們今天需要思考的問(wèn)題。我認(rèn)為我們應(yīng)該從教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂入手，包括對(duì)教材的研究，教學(xué)過(guò)程的安排和課后檢測(cè)的方式等方面做起。讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓學(xué)生得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);知識(shí);能力;情感態(tài)度價(jià)值觀;思維培養(yǎng)和訓(xùn)練

核心素養(yǎng)是近年教學(xué)界經(jīng)常提到的重要話題，那么，什么是核心素養(yǎng)？陳曉棠老師說(shuō)：“核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，它是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感態(tài)度或價(jià)值觀，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性表現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科之后所形成的，具有英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。”在這些理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，必然要求教師的教學(xué)教法不斷改進(jìn)。

傳統(tǒng)的考試試題很多都只涉及書本教學(xué)內(nèi)容，也就是課本本身有什么樣的知識(shí)，學(xué)生背一背差不多都能應(yīng)付對(duì)應(yīng)的考試，對(duì)于課本知識(shí)以外的內(nèi)容，特別是關(guān)系到知識(shí)運(yùn)用和情感態(tài)度培養(yǎng)方面的內(nèi)容在考試試題中涉及面相對(duì)少些，偶爾考到的內(nèi)容都不是特別有針對(duì)性，所以絕大部分老師都會(huì)按照知識(shí)目標(biāo)完成自己的教學(xué)。長(zhǎng)期接受這鐘教育教學(xué)的學(xué)生學(xué)到的東西只局限于課本本身，真正面對(duì)社會(huì)時(shí)才意識(shí)到所學(xué)知識(shí)太單一或者知識(shí)無(wú)法順利運(yùn)用于自己的生活和工作中。而如今的教育教學(xué)已改變了往日的形式，課本知識(shí)固然重要，但學(xué)會(huì)知識(shí)后的運(yùn)用能力培養(yǎng)也是必不可少的，同時(shí)，知識(shí)學(xué)到后，樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，再用自身的思想指導(dǎo)自己的生活和工作，這才是當(dāng)下教育界評(píng)價(jià)教育教學(xué)是否成功的一大標(biāo)準(zhǔn)。

那作為教育工作者的我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)著重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)呢？作為英語(yǔ)教師又如何正確安排我們的教學(xué)行為？我認(rèn)為，我們應(yīng)該從每一堂課的教學(xué)活動(dòng)安排開始思考。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，作為一名英語(yǔ)教師，我們首先應(yīng)抓住英語(yǔ)學(xué)科的這一特點(diǎn)，認(rèn)真分析教材的教學(xué)內(nèi)容，知道自己到底要“教什么”，教學(xué)過(guò)程一定要突出其中的重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)其中的語(yǔ)言知識(shí)，另外還要教會(huì)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，也就是要有運(yùn)用的技能，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，大家相互溝通，相互了解，洞察彼此的心里所想，做出評(píng)價(jià)，分出是非，形成自己的觀點(diǎn)看法并用于指導(dǎo)自己的生活學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知行合一的價(jià)值目標(biāo)。我總結(jié)為：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)=語(yǔ)言知識(shí)教授+語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力技能達(dá)成+情感態(tài)度價(jià)值觀形成。

那么，在平時(shí)的教學(xué)教育工作中，我們應(yīng)該如何做才能讓自己的教學(xué)工作真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的？我認(rèn)為應(yīng)該從對(duì)教材內(nèi)容的教法入手。

教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)離不開課本教材的內(nèi)容，所以，我們應(yīng)該認(rèn)真分析教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容中提煉出學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)并理出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)，然后在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中做出較好較合理的教學(xué)安排，也就是做出“怎樣教”的計(jì)劃，通過(guò)老師的教授，讓學(xué)生上完一堂課后知道自己應(yīng)該掌握什么樣的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，是單純的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，還是相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到最基礎(chǔ)的一步：語(yǔ)言知識(shí)教授。

作為一線教師，我很清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果將語(yǔ)言知識(shí)很平鋪直敘的講出來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味，一兩節(jié)課問(wèn)題不大，如果時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，要想達(dá)到好的教學(xué)效果是不太容易的。所以在課堂導(dǎo)入部分，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，比如老師的導(dǎo)入方式，如果在教授星期幾的話題時(shí)選擇用自己的一周生活安排入手，這樣會(huì)讓平時(shí)比較渴望了解講臺(tái)下的老師的同學(xué)們感到很有吸引力，這樣有助于快速抓住學(xué)生的注意力，當(dāng)然也就有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。教學(xué)過(guò)程中再加上學(xué)生的相互詢問(wèn)環(huán)節(jié)又讓學(xué)生運(yùn)用了自己所學(xué)的知識(shí)，達(dá)成了語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用技能的形成。語(yǔ)言本身就是用于交流的，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己的所感所想才真正起到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，理論付諸于實(shí)踐，我們的教學(xué)才有了意義。

在完成了重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)后，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力這一環(huán)節(jié)其實(shí)也是檢驗(yàn)教師是否較成功的完成語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)。學(xué)生學(xué)有所獲才能有輸出的過(guò)程，能力才能體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，不斷的語(yǔ)言輸出過(guò)程伴隨著學(xué)生的思維培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，積極的思考，有助于智慧提升，更有利于經(jīng)驗(yàn)的積累，最終達(dá)到綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)生思維培養(yǎng)的過(guò)程中，老師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，首先，應(yīng)該有正確的積極向上的思維動(dòng)向作為指導(dǎo)依據(jù)，其次，要有正確的指導(dǎo)形式，指導(dǎo)方式除了提問(wèn)讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，還可以采取別的方式，比如討論，辯論，游戲等，只要能讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生的正確想法建立起來(lái)，我想我們的思維訓(xùn)練教學(xué)就是相對(duì)有效的。

學(xué)生的思維培養(yǎng)起來(lái)以后，他們才會(huì)有輸出自己想法的資本，再通過(guò)周圍環(huán)境（既教師的引導(dǎo)，自身對(duì)周圍事物的觀察等）形成自己的語(yǔ)言，然后大膽說(shuō)出來(lái)，完成語(yǔ)言的輸出，通過(guò)語(yǔ)言的輸出，達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)，我們也就完成了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，體現(xiàn)自身能力的同時(shí)，他們還會(huì)在交流溝通的過(guò)程中相互了解，相互感知，觸及對(duì)方的心靈，感知周圍的世界，從而上升到情感態(tài)度層面上，再通過(guò)相互討論的環(huán)節(jié)，再次輸出自己內(nèi)心的感知，表達(dá)自己的想法，老師再在這一系列的教學(xué)過(guò)程中做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，最終有了最后一步教學(xué)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成這一步學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生也在不斷思考，思維活動(dòng)也就有了新的變化。而這些變化往往是隨著老師的指導(dǎo)進(jìn)行的，正面的積極的富有正能量的教育會(huì)讓學(xué)生在每一次聽(tīng)課后慢慢形成正確的價(jià)值取向，形成正確的價(jià)值觀。

我們應(yīng)將英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展融為一體，從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)過(guò)渡到語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)再上升到品格的培養(yǎng)，包括指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，思考，最終建立起正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，完成對(duì)學(xué)生各方面的綜合能力培養(yǎng)，形成良好的核心素養(yǎng)。