李洪霞

摘要：如今培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了廣大教師的任務(wù)，小學(xué)階段的學(xué)生宛如一張白紙，他們的身上擁有很強(qiáng)的可塑性。小學(xué)階段的學(xué)生的思維以及意識(shí)都處于啟蒙階段，這個(gè)時(shí)候就更需要教師著重培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)以及生活都會(huì)有很大方面的積極影響。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀

進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)這無(wú)疑對(duì)小學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)很大的提升。通過(guò)繪本的方式，將圖片與文字相結(jié)合，讓學(xué)生在繪本的幫助下快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而提起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓小學(xué)生在愉快的氣氛下學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)有極大的意義。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）對(duì)繪本閱讀不夠重視

如今，小學(xué)語(yǔ)文的越來(lái)越受到廣大教師的重視，隨著要求的是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量也要不斷的提高。那么在質(zhì)量要求越來(lái)越高的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力方面也越來(lái)越受到關(guān)注。因?yàn)楹芏嗟慕處煴粋鹘y(tǒng)教學(xué)所影響，因此并不會(huì)看重繪本閱讀教學(xué)，而創(chuàng)新教學(xué)模式是當(dāng)下小學(xué)教師首要的目的，通過(guò)繪本閱讀來(lái)達(dá)到一種對(duì)閱讀教師的一種創(chuàng)新。而語(yǔ)文教師要做的就是要將繪本閱讀以及整個(gè)課堂融合在一起，通過(guò)繪本的方式來(lái)輔助學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。但是自目前看來(lái)，繪本教學(xué)的推動(dòng)力度并不夠，學(xué)校與教師之間的溝通缺少，這就導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量效率不高，教學(xué)的意義并沒(méi)有一個(gè)很好的體現(xiàn)。

（2）繪本閱讀教學(xué)模式單一

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，可以很好的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解以及運(yùn)用。但如今目前的繪本教學(xué)模式太過(guò)于單一，教師知識(shí)簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本來(lái)了解，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來(lái)進(jìn)行繪本教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，這就導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的繪本教學(xué)太過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，開(kāi)展繪本閱讀

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能只是一昧的使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要將思想進(jìn)行改變，要認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要性，還要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái) 提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，繪本不光可以激發(fā)出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生積極且主動(dòng)的閱讀繪本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖片來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（2）貼近學(xué)生生活，選擇合適繪本教材

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從小學(xué)生的日常生活中出發(fā)，從而找到一些合適的繪本，從而展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本理解繪本中的一些感悟，從而提高自身的核心素養(yǎng)。這些生活類的繪本教材更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)顯得吃力，讓學(xué)生的情感方面以及思維方面得到升華。切近生活與情感的教材有很多，比如《我和媽媽》繪本中，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)繪本中的內(nèi)容對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生與繪本相融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如提問(wèn)：“今天早上來(lái)上學(xué)的時(shí)候是誰(shuí)做的早飯？有沒(méi)有注意到媽媽每天在做什么？”教師提問(wèn)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行演講，教師通過(guò)介紹繪本中的內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻的去看懂繪本，讓學(xué)生感受到媽媽平時(shí)的辛苦，通過(guò)閱讀讓學(xué)生感受到媽媽的艱辛。在閱讀教學(xué)后，教師還可以進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生的心得體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（3）開(kāi)展繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀中的主體是學(xué)生，那么在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從而將小學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造性思維全部激發(fā)出來(lái)。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往難以客觀理解所閱讀的內(nèi)容，而會(huì)將自身的主觀認(rèn)知和情感融入其中。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的同時(shí)還要不斷的要求學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。例如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配角色，明確要求自己不要按照繪本上的內(nèi)容進(jìn)行表演，要大膽的從繪本從跳出來(lái)，大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮自己的想象力。從而散發(fā)出學(xué)生的思維，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在學(xué)生的創(chuàng)造性思維在表演中得到發(fā)展。讓學(xué)生勇于跳出劇本，進(jìn)行創(chuàng)新。教師在必要的時(shí)候要為學(xué)生準(zhǔn)備好道具與服裝。依靠著道具讓學(xué)生可以迅速的與角色融合，從而優(yōu)化他們的創(chuàng)造性思維。

三、總結(jié)

在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念知道下，在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷的將講學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，提高學(xué)生閱讀能力以及創(chuàng)造性思維，這對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有著很大的幫助，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹桂青.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)探究[J].智力，2021，{4}（12）：97-98.

[2]吳秋菊.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021，{4}（28）：43-44.

[3]郭曉輝.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021，{4}（13）：29-30.