劉艷

摘要：于永正老師認(rèn)為突擊式的生字復(fù)習(xí)機(jī)械枯燥，不符合“以人為本”的新理念，不但難以達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的，而且扼殺了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。我學(xué)習(xí)于老師識字教學(xué)，總結(jié)出三個(gè)妙招：激發(fā)興趣，巧識字;交給方法，促識字;反復(fù)練習(xí)，鞏識字，大大提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞：巧教;生字;兒童的語文

識字教學(xué)對一年級學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，很多老師教學(xué)效果不好，學(xué)生往往通過大量抄寫進(jìn)行識記。于永正老師認(rèn)為那種突擊式的復(fù)習(xí)雖然考試能蒙混過關(guān)，但這種機(jī)械枯燥，不符合“以人為本”的理念，扼殺了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)時(shí)怎樣才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生順利渡過識字入門難這個(gè)難關(guān)呢？我對于老師的識字教學(xué)進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)思考，然后加以實(shí)踐，效果很好。

一、激發(fā)興趣，巧識字

識字教學(xué)中，時(shí)常可以看到老師帶著孩子機(jī)械地去認(rèn)讀這個(gè)字，讀幾遍，孩子就煩了，即使跟著老師讀也是“徐庶進(jìn)曹營——身在曹營，心在漢”，起不到效果。因此，在教學(xué)中我往往根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面（或者兒歌）讓學(xué)生猜字謎（或記誦兒歌）。猜謎（背兒歌）的過程實(shí)際上是識記字形的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。如教學(xué)“來”和“去”時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)謎語“一米”打一字，“一云”打一字?！皝怼睂W(xué)生很容易就猜到了?！叭ァ彪m然稍費(fèi)周折卻比“來”記得還要牢。猜完字謎，我又領(lǐng)著學(xué)生記誦“一米來，一云去”，從而加深了學(xué)生的記憶。再如，教學(xué)“交”字時(shí)，我給學(xué)生編了這樣一則謎語“一點(diǎn)一橫長，父子在下方”形象的將“交”的字形特點(diǎn)說了出來。教學(xué)“南”字時(shí)，我讓學(xué)生找一找怎樣記住這個(gè)字，有學(xué)生說“南”字里面有“羊”，我把“羊”寫出來讓學(xué)生比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“南”里面比“羊”少一橫，我靈機(jī)一動(dòng)給學(xué)生編了一個(gè)兒歌：南邊來了一只瘸腿羊。學(xué)生很感興趣，立刻學(xué)會了兒歌，同時(shí)記住了這個(gè)生字。

二、教給方法，促識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！币虼耍姨貏e注重將一些識字方法在平常的教學(xué)中滲透給學(xué)生，使之逐步形成自主識字的能力。

1.字形分析法

教師要引導(dǎo)學(xué)生從筆畫分析法向部件分析法轉(zhuǎn)化，充分利用部件分析法識字，能提高學(xué)生分析字形的能力。部件分析法優(yōu)于筆畫分析法，因?yàn)椋海?）利用較大單位分析，有利于運(yùn)用已掌握的字形來識記生字，分散難點(diǎn)。（2）字形分析單位的數(shù)量減少，使分析綜合過程縮短，簡化了識字的心理過程，提高了識字效率。

（1）巧用學(xué)過的字（熟字）加偏旁（筆畫）的方法認(rèn)識生字。如：教學(xué)“天”字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用“大”加一橫來識記。

（2）巧用熟字減偏旁（筆畫）變成新字的方法認(rèn)識生字。如：教學(xué)“了”“問”等字時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生用“子”、“間”減筆畫來記憶。

（3）巧用熟字換偏旁變出新字的方法認(rèn)識新字。如：教學(xué)“轎”時(shí)可以利用“橋”換偏旁來識記。當(dāng)然能換的不僅是偏旁。在教學(xué)“陰”時(shí)可以用“陽”來換。

（4）巧用形聲字識字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，因此便于掌握。如“們”、“村”、“放”、“螞”、“蟻”等，教學(xué)時(shí)可以建議學(xué)生用聲旁記音，形旁記義。

（5）巧用兩個(gè)獨(dú)體字合成一個(gè)新字。這種方法多用在會意字上。如“早”、“葉”、“ 泉” 等。

（6）按偏旁、部首歸納相關(guān)的字。這種方法比較適合復(fù)習(xí)時(shí)用。

2.比較分析法

同時(shí)學(xué)習(xí)的相似生字，如果字形比較簡單，那么初識字的學(xué)生也能辨認(rèn)其異同，教學(xué)時(shí)既要注意兩者的共同性，也應(yīng)不忽略其差異性。如上文提到的“手——毛，天———大，八——人”，再如“公——么”“貝——見” 等。在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)注意比較。

只有根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，量體裁衣，選擇能讓他們在識字中得到快樂的方法。長此以往，從而自己帶著快樂的心情樂意去識字，才能真正提高學(xué)生的識字能力。

三、反復(fù)練習(xí)，固識字

兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，識字是一個(gè)反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，而“不斷復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法，那如何讓生字寶寶反復(fù)與孩子們見面呢？

在教學(xué)中，我采用了以下幾種方法鞏固學(xué)過的生字：

1.游戲復(fù)現(xiàn)，鞏固識字

游戲是兒童喜聞樂見的形式。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：采取開火車、摘星星、找朋友、送字寶寶回家、郵遞員送信等學(xué)生喜聞樂見的游戲，使課堂成為學(xué)生復(fù)習(xí)生字的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字寶寶交上了朋友。

2.集中復(fù)現(xiàn)，比較鞏固

在復(fù)習(xí)時(shí)可以借助歸類識字的方法，將同一偏旁的字放在一起復(fù)習(xí)。例如：

“枝”、“橋”、“村”、“林”、“樹”等可以放在一起復(fù)習(xí)。還可以和游戲聯(lián)系在一起，讓學(xué)生找朋友（拿到同樣偏旁生字卡的學(xué)生為好朋友），即給生字按偏旁分類。同一偏旁的字放在一起復(fù)習(xí)，既有利于學(xué)生理解字義，又有利于比較字形。

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。作為一名語文教師，一定要多思考，勤思考，讓學(xué)生愛上識字。