余青

摘要：隨著新課標(biāo)的推行，各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)也越發(fā)沉重。高中英語也在培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項基本能力的基礎(chǔ)上，加入了對學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。這其中整本書閱讀就是非常重要的一種方法。本文針對高中英語整本書閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行討論，分析其重要性，并提出了在教學(xué)實踐中落實該方法的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;整本書閱讀

一、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生帶著問題去閱讀，在任務(wù)的驅(qū)動下，閱讀時便會不斷追問并尋找答案，對整本書的內(nèi)容就會有更深刻的理解，這是保持專注和閱讀興趣的一個非常好的方法。基于此，我們制定了一個學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生更直觀地把握閱讀任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下完成整本書閱讀。學(xué)生每次閱讀后認(rèn)真填寫任務(wù)單，并在同學(xué)間交流，達(dá)到互相促進(jìn)閱讀的效果。

二、設(shè)置閱讀書目

眾所周知，高中課業(yè)壓力繁重，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，要結(jié)合課堂的實際情況，選擇那些內(nèi)容合適、篇幅長度合適的書目。在為學(xué)生設(shè)置書單時，還要考慮到書的難度，避免給學(xué)生造成過大的閱讀困難。教師要了解整本書閱讀所要達(dá)到的目的是通過閱讀提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，并通過對文章的深入分析理解作者所要表達(dá)的思想。所以，在設(shè)置書單時，教師應(yīng)盡量從簡單書目入手，考慮到學(xué)生的語言基礎(chǔ)，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀書目。如從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇那些有趣味性、傳播正能量的書籍。同時，教師還要側(cè)重書籍的人文屬性，讓學(xué)生能夠通過閱讀塑造人格和品質(zhì)，形成正確的人生觀和價值觀。

三、指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃

閱讀計劃應(yīng)當(dāng)包括：（1）確定兩本書的閱讀順序。比如在實踐中，學(xué)生可以先閱讀The Old Man and the Sea（《老人與海》），再閱讀Flipped（《怦然心動》）。因為前者篇幅較短，且是高中語文教材中出現(xiàn)過的作品，學(xué)生閱讀起來難度不大，并會產(chǎn)生閱讀興趣，積累閱讀經(jīng)驗。（2）確定一個或幾個閱讀同伴。同伴互助在閱讀中的作用不可忽視，一是可以互相監(jiān)督、協(xié)同閱讀、交流經(jīng)驗，二是為閱讀評價做準(zhǔn)備。（3）選定運(yùn)用的工具書或軟件。字典類工具書和應(yīng)用軟件是英文閱讀的得力助手，對學(xué)生獨(dú)立、自主閱讀有很大幫助。（4）確定閱讀進(jìn)度與時間。確定每本書的總用時，然后確定閱讀的時間。建議學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行閱讀，因為集中時間閱讀能夠保持閱讀的一慣性、連續(xù)性，遠(yuǎn)優(yōu)于碎片化閱讀。

四、指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法

1. 根據(jù)美國著名教育家David PawlAusubel（戴維·保羅·奧蘇貝爾）的先行組織者理論，在進(jìn)行整本書閱讀前，首先需要學(xué)生了解每位作家的簡歷及成就，了解每部作品的創(chuàng)作背景、大致情節(jié)、主題思想、藝術(shù)成就、世界影響、同行評價等，這種先行了解對提高學(xué)生的閱讀興趣非常重要。

2. 第一本書，如The Old Man and theSea（《老人與?！罚▋H限一本）可以采用英漢對照的閱讀方法，即先閱讀中文版再閱讀英文版，或中文版、英文版齊頭并進(jìn)地閱讀。這種英漢對照閱讀的方法能夠讓學(xué)生充分掌握英文在詞匯、句法、時態(tài)語態(tài)方面的特點(diǎn)，及時準(zhǔn)確地了解異域風(fēng)情和文化。

3.組建閱讀小組。教師還要注意，在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，還要和其他科學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合。如，和分組教學(xué)方法相結(jié)合，就能讓整本書閱讀達(dá)到更好的效果。教師可以將選擇了同一本經(jīng)典名著的同學(xué)分成一組，以3～5人為一組，讓學(xué)生在組內(nèi)擔(dān)任不同的角色。比如，在整本書閱讀的過程中，組內(nèi)的某一名學(xué)生負(fù)責(zé)理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)繪制人物關(guān)系圖，而另一名學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)作品的中心思想。通過合作，學(xué)生能夠提高閱讀效率，還能互相督促，在合作的過程中提高團(tuán)隊協(xié)作意識。

4.巧用課堂。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國很多高校都通過多媒體教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，讓課堂的教學(xué)形式更加豐富。教師可以利用這一便利，使用多媒體教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。以“Le Petit Prince（《小王子》）”為例，教師就可以為學(xué)生播放《小王子》的英文原聲視頻，讓學(xué)生在閱讀時能夠回憶其標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，潛移默化地受到影響。不僅如此，由于《小王子》篇幅較短，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，組織學(xué)生利用幾節(jié)課的時間完成這個舉世聞名的經(jīng)典童話故事的閱讀。這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生集中注意力，取得更好的閱讀效果。

五、英語整本書閱讀的評價

英語整本書閱讀雖無統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)或建議，但并不是不需要評價。我們在實踐中設(shè)置了基礎(chǔ)層級和增值層級兩個評價層次。進(jìn)行基礎(chǔ)層級評價時，主要從“閱讀內(nèi)容與成果”“閱讀個性與習(xí)慣”“閱讀方法與途徑”三個方面進(jìn)行評價。評價主體有自我評價、同伴評價、教師評價。自我評價、同伴評價均以定量評價進(jìn)行。教師評價時，依據(jù)自我評價、同伴評價，以“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”等進(jìn)行定性描述。增值層級評價屬于發(fā)展性評價，主要是以學(xué)生參與的各類英語活動次數(shù)及獲得的成果獎項來計算，一般學(xué)有余力的學(xué)生才能獲得積分。英語整本書閱讀評價的基礎(chǔ)層級和增值層級的成績，與課堂教學(xué)中的表現(xiàn)相結(jié)合，可以作為學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評價的參考。同時，評價反饋也會反過來促進(jìn)學(xué)生英語整本書閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，提升學(xué)生英語閱讀能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

結(jié)論：

高中英語整本書閱讀對高中英語教學(xué)、高中英語教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都是一個嶄新的領(lǐng)域和挑戰(zhàn)。雖然目前在英語整本書閱讀的教學(xué)實踐中，在整本書的選擇策略、閱讀指導(dǎo)及閱讀評價等方面還不太成熟，但在這個領(lǐng)域的探索，無疑拓展了高中英語課堂教學(xué)的新天地，開闊了高中學(xué)生英語閱讀的新視野。

參考文獻(xiàn)：

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