陳祖春

摘要：閱讀思維不能夠固定在其腦海中一成不變，只有閱讀思維進行活躍對其閱讀感興趣，不是依靠被動學以而是自主進行閱讀學習才能夠使學生個人能力進行提高。不僅如此，學生在輕松快樂的環(huán)境下更容易對閱讀方法和興趣有一個鞏固的掌握，所以對此就利用“快樂讀書吧”培養(yǎng)閱興趣指導閱讀方法的途徑進行探究。

關鍵詞：快樂讀書吧;閱興趣;閱讀方法

引言：

學生在自己比較喜歡的快樂的環(huán)境氛圍中進行閱讀的思考，如果對閱讀有興趣就會不斷的進行相關知識的理解和思考，速度都會比沒有其興趣的人要快。不僅如此，學生在進行語文閱讀的過程中，學生需要掌握閱讀方法，如果僅僅做到遇見一篇語文閱讀而去解決一篇閱讀的做法是不夠的，所以學生必須要進行其閱讀方法進行掌握。

一、利用情景創(chuàng)設為學生創(chuàng)造快樂閱讀氛圍

想要學生在閱讀時產(chǎn)生愉快的心情去閱讀，那么教師在學生閱讀時可以為學生創(chuàng)設一個快樂閱讀的情境，讓學生在閱讀時有良好的閱讀氛圍。在“快樂閱讀吧”的學習中為學生們涉及了許多有趣的故事，讓學生們閱讀。學生們從閱讀故事中獲取知識懂得道理，豐富他們的成長經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗。教師在學生的閱讀過程中可以利用多媒體設施為學生們創(chuàng)設閱讀情境，讓學生們全身心的融入到閱讀中，讓學生在閱讀的過程中，有一種身臨其境的感覺，幫助學生更好的理解故事內容。通過為學生的閱讀情景進行創(chuàng)設，能夠讓學生在閱讀時產(chǎn)生積極的閱讀興趣，營造出快樂學習的氛圍。

例如，在五年級上冊語文課本中快樂閱讀吧為學生們帶來了許多豐富的故事，其中包含了傳統(tǒng)的民間故事，這些故事，每一個學生都耳熟能詳。這些故事帶給了學生們無盡的樂趣，讓學生們在閱讀故事時不禁的想象著如果自己是故事的主人翁該是如何情形。通過對快樂閱讀吧的學習，教師可以為學生們創(chuàng)設一個話劇表演情境，讓學生們進行話劇表演民間故事，吸引學生們對民間故事的閱讀興趣。除此之外，教師將快樂閱讀吧中《從前有個山》的故事利用多媒體的形式，通過構建情景向學生們展示出來，讓學生們融入到對民間故事的理解中。教師利用多媒體向學生播放出一些民間故事的視頻，讓學生們觀看。在學生們觀看的過程中教師從旁插入講解，便于小學生們理解故事內涵。通過多媒體展現(xiàn)出的視頻讓學生不知不覺的發(fā)展出對民間故事的喜愛。

二、利用情景創(chuàng)設為學生創(chuàng)造快樂閱讀氛圍

想要學生在閱讀時產(chǎn)生愉快的心情去閱讀，那么教師在學生閱讀時可以為學生創(chuàng)設一個快樂閱讀的情境，讓學生在閱讀時有良好的閱讀氛圍。在“快樂閱讀吧”的學習中為學生們涉及了許多有趣的故事，讓學生們閱讀。學生們從閱讀故事中獲取知識懂得道理，豐富他們的成長經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗。教師在學生的閱讀過程中可以利用多媒體設施為學生們創(chuàng)設閱讀情境，讓學生們全身心的融入到閱讀中，讓學生在閱讀的過程中，有一種身臨其境的感覺，幫助學生更好的理解故事內容。通過為學生的閱讀情景進行創(chuàng)設，能夠讓學生在閱讀時產(chǎn)生積極的閱讀興趣，營造出快樂學習的氛圍。

例如，在五年級上冊語文課本中快樂閱讀吧為學生們帶來了許多豐富的故事，其中包含了傳統(tǒng)的民間故事，這些故事，每一個學生都耳熟能詳。這些故事帶給了學生們無盡的樂趣，讓學生們在閱讀故事時不禁的想象著如果自己是故事的主人翁該是如何情形。通過對快樂閱讀吧的學習，教師可以為學生們創(chuàng)設一個話劇表演情境，讓學生們進行話劇表演民間故事，吸引學生們對民間故事的閱讀興趣。除此之外，教師將快樂閱讀吧中《從前有個山》的故事利用多媒體的形式，通過構建情景向學生們展示出來，讓學生們融入到對民間故事的理解中。教師利用多媒體向學生播放出一些民間故事的視頻，讓學生們觀看。在學生們觀看的過程中教師從旁插入講解，便于小學生們理解故事內涵。通過多媒體展現(xiàn)出的視頻讓學生不知不覺的發(fā)展出對民間故事的喜愛。

三、利用合作情境調動學生的參與度和積極性

對于合作情境的創(chuàng)立，可以有效的使學生參加到對于語文閱讀興趣和方法的小組合作交流中來，其對于調動學生的積極主動性也有一定的促進作用，學生在進行合作交流過程中可以采取一些優(yōu)美語句和語段的欣賞以及仿寫，學生可以相互進行評價和分享，在合作情境的創(chuàng)立下，教師可以借助多媒體對語文閱讀教學課堂進行輔助教學，從而從合作情境的方式來使學生體會語文閱讀的思路提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，教師在合作情境的設計下可以提高學生的參與度和活躍度，使學生在語文閱讀教學課堂中積極主動的進行學習，課后積極主動的進行對其語文閱讀的方法整合和規(guī)劃，對其語文閱讀的興趣可以大大提高，從而使學生進入語文閱讀的高效學習課堂中。

結束語：

學生在進行語文閱讀學習過程中，將語文變成一個快樂學習吧，在其中沒有零食鮮花和美酒，也沒有詩和遠方，更多的是自主學習和充滿興趣性以及積極主動性，學生開啟語文閱讀教學課堂中，有效的跟著教師進行思考，從而開啟高階思維課堂，與此同時，學生還可以通過在“快樂吧”消費來培養(yǎng)自己的閱興趣和閱讀方法，從而有效的使學生在其“消費”中收獲知識和能力。

參考文獻：

[1]劉聰聰. 統(tǒng)編小學語文第三學段“快樂讀書吧”板塊學習現(xiàn)狀及對策的研究[D].杭州師范大學，2020.

[2]萬桂園. 小學語文閱讀教學滲透文體意識策略研究[D].福建師范大學，2019.