王愛紅

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入進(jìn)行，高中地理教學(xué)也面臨著改革的重任，由于高中地理知識(shí)比較深?yuàn)W，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，因此教師要科學(xué)的對(duì)學(xué)生的地理思維進(jìn)行培養(yǎng)，尤其要重視逆向思維的教學(xué)。因此教師要有意識(shí)的采用逆向思維的教學(xué)方式，提高學(xué)生解題的效率和準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平。

關(guān)鍵詞：逆向思維;高中地理;教學(xué);應(yīng)用

引言

逆向思維是根據(jù)題目的設(shè)置進(jìn)行逆向思考，從問題入手反推條件，如果條件存在則確定答案，反之則否定答案。高中地理的教學(xué)講究靈活性和多樣性，哪種解題效率高、正確率高就是好的解題思路，因此教師不能千篇一律的從條件入手分析問題，要培養(yǎng)學(xué)生采用逆向思維的方式，進(jìn)行快速準(zhǔn)確的解題。本文首先對(duì)逆向思維的概念及作用進(jìn)行分析，進(jìn)而探討其在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略，希望對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)效率的提高做出積極貢獻(xiàn)。

一、逆向思維的概念及作用

在高中地理教學(xué)過程中，有一種解題思路是逆向思維，采用逆向思維解題考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握程度。逆向思維也就是反向思維，屬于一種發(fā)散性思維，通過培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于地理題目解題效率的提高。使學(xué)生從問題研究開始，進(jìn)行一系列的分析、判斷、推理的解題全過程。運(yùn)用逆向思維解題需要的是學(xué)生大膽的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的解題思路，進(jìn)行自主解題的探索，是提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。采用逆向思維教學(xué)的作用，能夠使學(xué)生掌握靈活的解題思路，進(jìn)行高效的解題，逐步的探索問題的本質(zhì)，更加熱愛地理的學(xué)習(xí)，達(dá)到新課程教學(xué)改革的目的。同時(shí)在高中地理教學(xué)中，逆向思維在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激活地理教學(xué)氛圍，有助于提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，起到積極的活躍課程氛圍的作用。學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中，能夠很好的融入教學(xué)過程中，感受地理學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而愛上地理的學(xué)習(xí)。通過逆向思維教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)禁錮，有效提高地理知識(shí)的理解與吸收，為加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。

二、逆向思維在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.運(yùn)用生活中的例子，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)逆向思維學(xué)習(xí)的興趣

在日常地理教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地分析和展示一些運(yùn)用逆向思維的經(jīng)典案例，讓學(xué)生形成正向思維的逆向思維。并用這些經(jīng)典的例子來說明逆向思維在地理中的作用及其在地理中所展現(xiàn)的智慧。此外，還可以通過日常生活中的典型例子，用這些例子來說明逆向思維在解決生活問題的重要性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和使用逆向思維的主動(dòng)性和積極性。例如，在《大氣的運(yùn)動(dòng)》單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以天氣預(yù)報(bào)舉例，我國(guó)將有一股北方的冷空氣大規(guī)模向南侵襲，這個(gè)過程中，會(huì)造成北方的大范圍內(nèi)氣溫的大幅度降低，北方的一部分地區(qū)降溫幅度超過十?dāng)z氏度，南方有的地區(qū)會(huì)達(dá)到零下一度，北方有的地區(qū)則會(huì)達(dá)到零下二十五度，向?qū)W生提出“同學(xué)們，在這個(gè)天氣系統(tǒng)中，產(chǎn)生風(fēng)的先決條件是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生低氣壓帶？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，提升對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)。

2.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在高中地理教學(xué)中滲透逆向思維

首先，需要關(guān)注定義的驗(yàn)證和使用，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)定義內(nèi)涵的理解。在教育實(shí)踐過程中，有的學(xué)生把課本上的很多定義都背得很好。但是，如果更改了定義方法，使用不同的表達(dá)方式，或者使用特定問題來解釋，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不理解的問題。因此教師要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先了解相關(guān)定義的逆形式，然后再學(xué)習(xí)這些定義的概念和含義，進(jìn)行反向理解和記憶。同時(shí)，教師要經(jīng)常關(guān)注這方面的教學(xué)，增加學(xué)生思維的靈活性。其次要充分應(yīng)用矛盾法。矛盾法是一種間接證明方法，其本質(zhì)是通過證明句子的真實(shí)性來證明原句的正確性。有些問題在使用矛盾法后變得特別簡(jiǎn)單，而且有些問題只能通過矛盾法來解決。

3.加強(qiáng)教學(xué)方法中的逆向教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力

在正常的地理教學(xué)中，教師要在整個(gè)地理教學(xué)過程中引導(dǎo)和教授學(xué)生逆向思維技巧。但是主要的方法是講解和實(shí)踐練習(xí)。因此，有必要加強(qiáng)這部分逆向思維的教學(xué)，以提高學(xué)生逆向思維的能力。首先，應(yīng)采用更直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握逆向思維的基本感性知識(shí)。例如，在講解等高線課程時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)方法中的逆向教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生最初并不清楚山脊和山谷的位置，在地理課堂上，教師要善于運(yùn)用實(shí)物演示，通過“切”山，然后分別繪制每個(gè)切面，通過圖像相加得到每個(gè)部分的等高線示意圖。由于地圖剖面中相鄰等高線之間的高度差一般相同，因此地形的坡度與等高線之間的水平距離成反比。相鄰等高線之間的水平距離越小，等高線排列得越近。地面坡度越大，相鄰等高線之間的水平距離越大，等高線排列稀疏，地面坡度越低。教師可以將等高線的知識(shí)進(jìn)行逆向教學(xué)，以此提高學(xué)生對(duì)等高線知識(shí)的理解和掌握，提高地理應(yīng)用能力。

結(jié)論

綜上所述，教師在教學(xué)中運(yùn)用逆向思維，不僅可以讓學(xué)生在思維上有一定的連貫性，不會(huì)混淆，而且能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。應(yīng)用逆向思維可以使教師能夠以最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在40分鐘的課堂寶貴時(shí)間里，教師不需要花太多時(shí)間寫解題步驟，而只需要一個(gè)簡(jiǎn)單明了的逆向思維，就可以讓學(xué)生掌握一個(gè)更清楚、更快捷的地理思維過程。在教學(xué)中采用逆向思維可以讓學(xué)生開闊思路，提高教學(xué)效率。

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